论自主合作教学模式在高校《遗传学》课程教学中的应用

查笑君，马伯军，潘建伟

摘要：自主合作教学是西方发达国家广泛采用的一种教育模式，体现了以学生为本的现代教育理念。将这一教育方法引入我国高等教育特别是《遗传学》课程教学中，对于推进高等院校生物专业教学改革和创新具有重要意义。本文拟就该模式如何与《遗传学》课程教学相结合做一个初步探讨。

关键词：自主；合作；遗传学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0189-02

21世纪生命科学方兴未艾，遗传学发展迅速。其研究范畴大幅拓宽、研究内容不断深化，新方法、新技术层出不穷。《遗传学》是一门推理性的学科，涉及数学、化学等多个学科的交叉和融合，课程内容重点难点繁多。目前高校《遗传学》课程教学中普遍采用教师“一言堂”的方式，学生被动学习，缺乏学习积极性。针对这种现状，笔者在认真钻研教学大纲和教材的基础上，结合教学的实践，积极探索自主合作教学模式在《遗传学》课程教学中的应用，致力于构建以学生为主的新教学态势。

一、自主合作教学模式的基本内涵

自主合作教学模式产生于20世纪六七十年代的美国，最初为中小学的课程教学所采用。如今自主合作教学模式广泛应用于美国、英国和德国等多数西方国家的初等、中等和高等教育中，并逐步发展为一种具有创意和实效的教学理论体系[1]。自主合作教学模式，是自主与合作的辩证统一。自主是学生在教师的引导下充分发挥其主观能动性和个体认识上优势的过程。合作是学生在独立思考后形成了一定的看法的基础上进行相互交流，是个体的感知能力、感知方法相互促进、相互补充，是个体智力资源、思维能力的优势相互整合、相互开发的过程。[2]

二、自主合作教学模式在《遗传学》课程教学中的意义

1.提高遗传学专业学生的学习自主性与积极性。我们正处在加快改革开放和现代化建设步伐、全面建设小康社会的新时期，经济和社会发展对高等教育人才培养提出了更高的要求，我们应适应需要，转变传统的填鸭式教学模式，突出学生在教学中的中心地位。高等教育以人才培养为核心，学生不再是单纯的受教育者，而应成为教学中的主体。自主合作理念在《遗传学》教学中的贯彻，必将极大地调动学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的兴趣。一方面，教师通过向学生传授学习方法，培养其自主学习的能力，为“终身学习”奠定基础。另一方面，学生通过参与自主合作教学，树立正确的学习态度，感受到学习科学知识的快乐。该教学模式，转变了学生学习观念，促成学生养成良好的学习习惯，变“要我学”成“我要学”。培养学生良好的思维品质，使学生“能学”且“会学”。在课堂上把学习知识和学生的自学、归纳、阐释、论证、探究等能力的培养相结合。变知识的传授过程为知识的自我吸取过程。

2.提升《遗传学》授课教师课堂教学效果。《遗传学》是生物专业的主干课程，内容庞杂，涉及面广，而学时又十分有限。自主合作教学模式的采用，使主讲教师获得了灵活选择教学内容的空间，将宝贵的学时用于讲授本课程中较为复杂的知识点，其他教学内容则由学生自主学习，从而高效完成教学任务[3]。例如在《真菌遗传分析》一章中，学生对真菌的生活史、特点、着丝粒作图都能清晰地阐述，但对于更深入的真菌连锁交换一节均表示茫然。笔者用了半小时的时间对这部分内容进行深入浅出的分析，其余一笔带过，完成了教学任务。所以，在该模式中，学生通过看书思考能学会的以及和组内成员合作学习能解决的内容教师不用讲。抓住学生难以理解的教师加以引导，让学生根据已有知识，通过主动探究获取知识，发展能力，养成积极探究未知世界的习惯。

3.培养生物专业学生的人文素养。科学与人文教育应是以人为主体的教育，其目的在于发挥、完善人性。从古今中外的成功实例看，许多科学家既拥有渊博的科学知识，又具有深厚的人文素养，重大科学发现和技术成果往往是科学与人文思维激烈碰撞的结果。为加强对大学生的人文素质培养，中国教育部专门成立了高校人文素质教育指导委员会，着力建设一批国家大学生文化素质教育基地。因此，注重对学生的人文素质培养已刻不容缓。高校生物专业历来注重科技知识和专业技能的培养，而忽视人文教育，导致了学生的片面发展和缺乏人文素养。自主合作教学模式在《遗传学》课程中的实践，为在生物专业实施人文素质教育提供了契机。该模式既重视学生科学素质的培养，又注重人文素养的积淀。学生在自主合作教学过程中，必须积极、主动地参与，与教师和其他同学开展深入交流和合作，不仅学到了科学知识，而且锻炼了组织能力、交流能力，培养了团队协作精神，使个体与集体实现了空前的互动。

三、自主合作教学模式在《遗传学》课程教学中的实施过程

对生物专业来说，将自主合作教学与《遗传学》课程教学相结合是一个全新的尝试。具体做法如下：

1.学生分组。基于自愿的原则，学生4～5人为一组，如果自愿分组有难度，则由教师综合性别、成绩、爱好等因素进行分组，力求分组保持平衡[4]。

2.选择论题。以《遗传学》课程教学大纲为指导，根据教学实际需要，从重点和难点出发精心选择论题，如：真菌的遗传分析、核外遗传等。

3.合作学习。在教师的指导下，以小组为核心，查找资料，制作PPT，在课堂上将信息反馈给全体同学，教师和同学再对反馈的信息进行评析、扩充、矫正后，形成准确的信息，由此也可在小组间开展竞争互动，以此推动学习进程。在《真菌的遗传分析》一章中，笔者组织了学生进行自主学习，让学生分组对课程进行阐述。课前，学生对课程进行预习并制作了精美的PPT，课堂中学生兴趣盎然，互动积极，对同学阐述的错误及时进行纠正，并提出了一系列问题进行讨论[5]。

四、自主合作教学模式在《遗传学》课程教学实施中存在的问题

在《遗传学》教学中采用自主合作教学模式，是生物专业教学改革的一种新做法，难免存在些问题[6]。例如：对某些议题，学生参与的积极性不高，成了台上同学的“一言堂”。对这种情况，我们采取问题加分的形式，激励同学认真听讲，提出问题，展开讨论。当然，论题选择也值得反思。吸收学生共同确定学习内容，从而提高其积极性和主动性。另外，在学生阐述和解答问题过程中，可能会出现各种突发情况，需要随时加以解决。所有这些都需要我们在教学过程中不断实践、探索和完善。主讲教师也应夯实自身的专业理论知识，紧密跟踪学科发展的前沿，并在《遗传学》教学研究中有新的突破，从而更好地促进自主合作教学模式在生物专业教学中的全面应用。

参考文献：

[1]饶兰兰，李元.合作学习法在高职院校法学教育中的研究[J].理论导报，2010，（8）：59-60.

[2]陈奎.自主合作学习法探讨[J].考试周刊，2007，（06）.

[3]黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛，2010，（5）.

[4]杨立梅.许金波，自主合作学习型课堂中如何管理学生[J].校长阅刊，2008，（01）.

[5]李光浩.自主合作学习策略及其运用[J].文学教育，2010，（2）：129.

[6]韩守宏，陈民生.自主合作学习的问题与对策[J].上海教育科研，2009，（2）：66-67.

基金项目：浙江师范大学青年教师教学改革项目，浙江省新世纪高等教育教学改革项目《基于校院合作的生物技术专业创新性实践教学平台建设》

作者简介：查笑君，女，博士，副教授。