探究性学习之我见

杨辉丽

美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。教育家叶圣陶也说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。那么到底什么是探究性学习？如何使探究性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？结合查阅的相关资料及教学实践谈谈我的几点认识。

一、什么是探究性学习

探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究，最终使学生学会科学研究的方法，学会学习。

二、如何实施探究性学习

通过不断的课堂教学实践与摸索，我认为“探究性学习”的整个过程由三个环节组成，各环节之间应该是环环相扣，密不可分的。下面就这三个环节谈谈我在课堂教学中是如何实施探究性学习的。

（一）创设问题情境

指导学生开展探究性学习活动，核心是学生要有问题意识。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，在教学中教师要创设恰当的问题情境。

心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在小学数学教学当中，如何激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探索是教师的主要任务。教师要创设学生喜爱或熟悉的生活情境、故事情境、游戏情境……如在国培学习材料中某老师在《质数与合数》案例中创设了队列表演的生活情境，引出了排方阵，提出“五一班47名同学，要完成长方形和正方形的方阵该怎样排呢?” 把学生引入到情境中来，激起他们探求的欲望。

（二）进行探索研究

问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。在激起学生的探究欲望后，教师发给每个小组不同数量的方片纸，让学生合作排列长方形、正方形，并提出排列方法最多的小组获胜。学生的好胜心被激起，他们摆的摆，记的记，冥思苦想，想要获胜。探究的过程就是积极探究问题结果的过程，探究性学习把探究的过程比结果看的更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。

课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、探求新知。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心，多给学生自信，就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式。在整个教学过程中，教师甘当配角，让学生始终处于探索的地位，发挥了学生的主观能动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。“探究性学习”极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识；又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素质。合作探究学习是群体智慧的结晶，是异中求同的结果，对知识的探求、方法的探讨、规律的揭示有着不可估量的潜在内驱力。通过小组合作，可以把复杂的问题简单化，简单的问题明了化，深邃的问题浅表化，抽象的问题具体化。

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。

（三）交流沟通，提升认识

学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快。让学生在班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并做出自己的判断，最终得出因数个数才是决定因素这个正确的结论。交流给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。同时，教师最终将规律性的结果准确的展示给学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，使他们有一种成就感、自豪感，增强他们对知识奥秘探究的信心与决心，同时深化对数学知识的理解。

综上所述，“探究性学习”的实施，可以改变“教”与“学”的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到发展。

在以“学生发展为本” 的课堂教学当今，作为教师，我们“不但要关注双基，还要关注教学是否增长了学生的智慧”，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习，让学生在探究的过程中打下终身会学习的基础。