关注课堂思考 训练学生思维

葛晓艳

摘要：当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。教师要关注课堂思考，训练学生思维。

关键词：关注思考；训练思维；运用智慧；包容等待

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0148-02

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。……我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。当然，这些前提需建立在教师自身素质的提升上。反思我们平时的课堂气氛为什么总是那么沉闷？而所谓的公开课上，更有甚者连学生的答案也是设计好的。学生为什么越来越不会提问题？有些学生甚至读到中学毕业也不会提出一个问题，不是不好意思，不是全懂了，而是不会提，提不出问题，不知道从哪里提问题，抑或根本就是没有提问的意识和习惯。其实，没有问题就是意味着没有思考，没有思考怎么能提出问题？你会发现，我们太多的学生早已不会思考了，忘记了思考的概念，更不知思考的线路，要思考做啥？他们习惯了等待、依赖、灌输、接受，习惯了唯师是从，唯书是从，惟命是从，他们唯独不习惯冲破这些禁锢了他们思想的习惯而独立思考。有疑而思，有疑而问，思而有疑，思而发问，这个才是最最重要的。英国科学家卢瑟福被称作原子核物理学之父，曾获1908年诺贝尔化学奖。他的助手和学生中先后还有14人获得诺贝尔奖，这在科学发展史上是空前的，其中一条重要秘诀就是卢瑟福非常重视培养学生的思考能力。所以要完成培养21世纪的合格人才，必须让学生学会思考。袁振国先生在《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育成功的标准时，将有问题的学生教得没问题了，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师回答不了，那算是非常成功，所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”我们为什么只教“学答”，而不教“学问”，我们的考试为什么用“答”代替“问”？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法？其实学生不会思考，低效学习的症结就隐藏在其中。教育教学的过程中要让学生亲自去感知，亲身参与体验了，才能达到教育目的，收到良好效果。而这样的过程就是学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，正是学生思考的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。那么，怎样才能使思考的活动在学生的头脑里占据统治地位，成为他们最主要的精神需要呢？我们要做的就是关注思考，让它能看得见！让学生在思考中渐渐成长。

一、善于运用教师的智慧，也可以说是教学的机智

教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变一味填鸭式的教学方式。学会思考，这是教师教给学生的点金术。我们要做的首要的就是解放学生思想，转变学生的学习心态。针对每天作业中的稍有难度的题目多数学生的空白，或是离题千里的答案，我们不是直接说出答案。要舍得花时间花气力，引导孩子沉下心来思考，想办法解决。记得练习册中有一道题是“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。……”问他在指挥着什么，控制着什么，领导着什么。其实题目并没有多少难度，但是学生有许多出现了盲点。那天，我只是心平气和地让学生反复地先读读语句，然后仔细揣摩关键字词，并让学生尝试自己表演，然后再引导他们说说各自的理解与体会。这时，学生有了亲身的体验，自然会有所悟。通过换位思考，自然能够明白船长当时的处境了。以后遇到类似的练习，他们也会用一些方法尝试解决啦。

二、学会等待、牵线搭桥

这其中最关键的是教师要会引导，在学生思维卡壳的地方要牵线搭桥，结合已有的知识储备和生活经验，结合可能开发的教学资源，如报刊杂志、寓言故事、他人事例、电视网络多媒体、学生的家庭生活以及日常生活话题等等，以使学生的思考由温故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的过渡飞跃；也许这个探索自寻过程要花费很多时间，甚至表面一无所获，但它能使学生思维得到磨砺碰撞活跃起来。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在需求，它是一种不可量化的“长效”，比起短暂的急功近利的强行灌输，是一种难以言说的丰厚回报，学生会受益终生，故而眼前所耗费的时间经历，我觉得都是值得的。

三、包容为学生创造自由、安全的课堂氛围

例如针对一段新闻谈各自的看法。这则新闻的大致意思是：某小学举行了一次开放性的考试，自由选择，一对一的考试，家长可以场外指导……面对这类的习题，我们不妨先引导孩子关注词眼“开放”，引导学会分析现象：什么原因导致会有这样的报道，令人关注？这则报道其实告诉人们的是什么？你又从中明白了什么？经过一番思索、讨论、交流，学生的答案一个接着一个，我不时加以鼓励：“能换个角度思考吗？”“想到三个方面已经很不容易了。相信你还能想到更多！”无论是从家长、学生、老师，还是从考试本身，甚至上升到社会、国家等多个角度，学生对这则报道的看法就不再是那么单一化了。他们会凝神静思，时而发出的会心微笑，不就是在告诉我们：他们在做一个思考者！他们看待问题、思考问题的能力也就是在这其中得到了锻炼、提升。我是暗自窃喜，孩子们就是在这样的实际操练中成长的！

只有把学生培养成一个思考者时，学生才能真正地体验到学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。让我们的课堂能时时处处关注思考，让学生的思维在彼此的碰撞中闪现一道道智慧的火花！