浅谈幼儿创新能力的培养

李红丽

摘要：创新是人类发展的永恒主题，自主创新是经济发展的强劲动力。自主创新要靠人才支持，人才培养要从幼儿抓起。如何培养幼儿创新能力，需要广大幼教工作者，乃至全社会的积极探索和共同努力。在科学探索中培养幼儿创新能力，可以从创设情境、激发学习兴趣、质疑问难、主动探索、大胆尝试等方面进行探索。

关键词：创新能力；学习兴趣；创新意识；创新思维

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0221-02

21世纪是知识经济占主导地位的时代，自主创新是经济发展的强劲动力。创新型人才培养是一项重大的战略任务，必须从幼儿抓起。教师是教育的关键所在，这就要求教师首先要有创新意识和创新观念，具有投身于创造性实践的精神和能力，以创新为生命，不断提高其自我超越的意识和能力，只有这样，才能培养出具有创新能力的人才。对幼儿创新能力的培养，可以从以下五个方面去探索。

一、培养和爱护幼儿的好奇心，激发创造兴趣

“好奇”是儿童的天性。孩子还处于“做梦”的年龄，常常会提出一些奇怪的问题，教师对幼儿的奇思妙想应多鼓励、多诱导，不要过分强制、过多指责。否则，就会扼杀幼儿的创造精神和创造意识，而不可能发挥幼儿的创造潜能。美国著名物理学家、诺贝尔奖获得者朱棣文教授在复旦大学演讲后，记者采访他：“你认为，要成为一个有创见的物理学家应具哪些基本素质？”朱教授回答说：“首先必须有强烈的好奇心和毅力。”还有许多事实证明，爱护和培养幼儿的好奇心是培养他们创新意识的起点，能激发他们的创造兴趣。

二、创设情境，营造氛围，培养创新意识

科学的发展离不开创新，科学人才最重要的是具有想象力。想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表现的思维方法。想象能使人跳过某些思维阶段，想象出最终的结果，这是其具有创造性的缘由。因此，在教学中，教师可以充分利用教具或情境演示来丰富幼儿的想象力，鼓励幼儿多想、大胆地去想问题形成一种大家都来提问踊跃思考的氛围。当然方法是多种多样的，但关键的一点是应该让幼儿自己动脑去想象，动手去操作，只有这样，才能激活幼儿的创新思想，想象力才会充分发挥出来。如在教“2”的组成时，教师先把萝卜放在小篓里，用布盖上，说：“老师给小朋友带来了礼物，小朋友想知道是什么吗？”随即老师说出迷语让幼儿猜：“红幺鸡，绿尾巴，一头钻在地底下。”幼儿猜出后，老师出示实物萝卜，请幼儿帮老师数一数有几个萝卜，说出总数，再将两个萝卜分放在两个盘子里，强调每个盘子必须有，幼儿个个情绪高涨，都表示愿意上台操作，在这种欢乐的气氛中，幼儿轻松地掌握了“2”的组成。

三、培养幼儿质疑问难的能力，激发其主动探索

质疑问难是探索知识，发现问题的开始，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此从幼儿的好奇、好问、求知欲望、可塑性等特点出发，积极培养幼儿勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题是培养幼儿创造性的前提，也是培养幼儿创新意识、创新精神、创新能力必不可少的一环。我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃孩子思维探索的火种。因此在教学中，教师要给幼儿留有足够时间和空间，让幼儿广泛质疑，可以是幼儿老师对教材的质疑，也可以是幼儿之间的互相质疑。教学中很多孩子对一些不懂的事情都爱问为什么，这何尝不是一种求知欲的表现，老师应该认真对待学生们提出的每一个“为什么”，在孩子幼儿时代的脑海里留下一个正确的解释，为孩子的启蒙教育做一个好的铺垫。

四、在求异中发展幼儿创新思维，激励和培养幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在幼儿的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励幼儿对同一个问题提出多种答案、多种方法、敢于想入非非、异想天开。如：老师在读完故事《卖火柴的小女孩》后，老师问小朋友：“如果你遇到了卖火柴的小女孩你会怎么做？”我没想到五六岁的孩子会说出：“我会把她领回家，给她洗个澡，给他穿上妈妈给我买的新衣服，给她拿出好吃的让她吃个够。”还有的说：“给她买一套新房子，再买一个新书包，让她天天去上学……”而在传统教学中，统一的内容、统一的要求、统一的题目、统一的答案，培养的是求同思维，束缚了幼儿的创新思维。因此，培养幼儿的创造思维需要在求同思维的基础上发展求异思维。求异思维是创造思维的核心，它要求幼儿凭借自己的智慧和能力积极独立地思考问题。如认识数“6”时，让幼儿用6根小棒摆图形，教师鼓励摆出了十来种不同的图形。有的摆出的是电视机，有的摆出小房子，幼儿在摆图形的过程中直接感受到“图形变了，棒的数量不变”有利于形成“数量守恒”的概念。同时，在构思图形的时候，幼儿的想象力和创造力也得到了发展，使幼儿的创造性思维得到了充分的发挥，并使幼儿体验到成功的乐趣。

五、培养幼儿实践和动手能力，实现其创造价值

现代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手，不仅要善于研究探索，又能勇于实践，不仅有知识创新，还有技术创新。人在手脑并用时，大脑受到剌激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明。脑使手的技能得到训练变得灵活。因此，在教学中，注重实践操作，会把抽象的问题转化成形象的问题，幼儿通过摆一摆、画一画、说一说等一系列生动具体的实践活动，丰富了幼儿的感性认识，从而达到由感知到理解的思维过程。如在教“认识长方体、正方体”时，老师先发给每个幼儿一个长方体纸盒，编号为1号；一个正方体纸盒，编号为2号，红绿彩纸各6张。让幼儿数一数红、绿纸各有几张？在实际操作中比较它们的形状和大小。请幼儿将红色纸贴在1号盒各面上，绿色纸贴在2号盒各面上。然后让幼儿两两一组将贴的纸盒放在一起，按其形状特征分类，引导幼儿说出其名称：一类叫长方体，一类叫正方体。幼儿通过亲自操作，使他们在实践活动中打到答案，发现秘密，动手的过程中留下深刻的印象，方便记忆，激起智慧的火花，进行发明创造。

总之，让幼儿主动发展，培养创新意识，是优化课堂教学，提高教育质量的关键。创新能力的培养是素质教育的核心，我们必须惯穿教学活动的始终，用创新教育的思想及方法，培养出具有创新能力的人才。