红色记忆

摘要：以红色记忆为主题展开实践教学是探讨将贵州红色教育资源应用于《思想道德修养与法律基础》课教学的实例。在进行实践教学过程中，应注意把握实践前、实践中以及实践之后三个环节的问题。

关键词：贵州红色教育资源；《思想道德修养与法律基础》；实践教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0105-02

实践教学在《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）教学中具有极其重要的地位，原因在于：第一，高校思想政治理论课程中《基础》课具有鲜明的理论性和实践性。比如，爱国主义的理解表面上是知识，但是爱国主义又是行为，爱国不仅是对祖国的热爱之情，同时还是深深爱国情主导下报国之志的实践行为。又如，品德教育是理论知识，但道德品德的具体修养方法中，道德品德的践履本身就是实践，而且知行合一本身就是《基础》课的本质特征；第二，《基础》课的实践教学有别于单纯的理论教学，它是在理论和实践结合的过程中，充分调动学生的主动性、积极性，在具体行为中锻炼学生理论与实践相结合，知行合一，运用理论分析和解决问题的能力；第三，贵州红色教育资源，与我们的生活环境紧密相连，对学生具有很大的吸引力，应用贵州红色教育资源于实践教学中有利于提高学生的学习兴趣，有利于丰富生活教育的内容，有利于《基础》课实践教学的感染力和吸引力。可以说，运用红色教育资源于思想政治教育教学中已是当前思想政治教育的一个热点，其重要意义也显而易见。至于如何应用红色教育资源于思想政治理论课的教学中，学者们则是仁者见仁、智者见智。在此，本文以红色记忆为主线，探寻内涵丰富的贵州红色教育资源在《基础》课实践教学中应注意的一些问题。《基础》课实践教学之所以红色记忆为主题，是因为这一主题与课程教学有着较大的关联，切合《基础》课中爱国主义，社会主义核心价值观、时代精神、创新精神等课程的实践环节。中央红军长征历时一年零九天，在贵州转战的时间长达五个月零八天；红军在贵州的足迹，遍及全省88个县（市）中的67个县（市），留下了大量的革命文物和遗址。遵义会议、黎平会议、猴场会议、强渡乌江、娄山关战役、四渡赤水等旧址，都是不可多得的爱国主义、时代精神创新精神的现实载体。此外，贵州籍的邓恩铭、王若飞、周达文、周逸群等老一辈无产阶级革命家革命历程，革命思想及其家世教育，以及红军在贵州开辟的滇黔桂革命根据地、黔东革命根据地、黔北革命根据地和黔西北革命根据地等丰富的红色资源都是思想政治教育中的最好载体。总体而言，贵州红色教育资源内容丰富，主题凸现，符合实践教学的参与性与可操作性的特点。

一、实践教学前期的准备

《基础》课的实践教学选择以红色记忆为主题，原因是红色记忆的政治性鲜明、内容真实，调查具体。学生可以通过调查、走访、考察等一系列的社会调查实践行为，亲近贵州红色资源。并进一步查找资料及理性思考，认识提升，由此坚定祖国来之不易，祖国在我心中的崇高爱国主义思想。具体方法是让学生们选择性的在贵州红色高原上，参观革命先烈的遗址，走进爱国主义教育基地，去回顾和瞻仰革命先烈们用生命、热血、激情构筑的理想人生和革命征程，激情洋溢的感悟关于爱与真理，以及这片红色热土上生生不息的革命精神和信仰。从而提升学生对爱国主义认知、理解和践行。为完成这样的教学目的，所以，在实践教学中，实践前的准备工作比较重要。首先，教师向学生简要介绍贵州红色教育资源的内涵、特征和概况。其次，教师以自愿组合，就近原则对学生进行分组。最后，教师要求各小组提交实践调查计划书。同时，社会实践计划的提交也便于教师对实践小组进行领导，教师可以在第一时间了解到小组的实践是不是因地制宜，因时制宜。而且通过对提交计划的审查，教师可以全面了解实践中学生可能忽略的一些重要问题，比如：安全问题、经费问题等。

二、实践教学中期的指导

经过实践教学前期的充分准备，我们根据学校的教学安排，学生各小组实践调查具体时间为每学期4～12教学周课余时间，并要求调查实践结束后，在学期的12～16周撰写调查报告，进行理论总结。这样学生在社会实践中一方面有效安排了自己的课外业余时间，同时又能进一步尽快适应大学生活。其目的与《基础》课开设在大学一年级第一学期的教学目的一致。大学一年级，大学生需要尽快的适应大学生活与学习，《基础》实践课的开设，让大学新生能够在小组生涯中体会合作、体会自主交往、体会在离家孤独中的友谊、体会自己自由决策中的种种场景，这些都可以让学生尽快适应大学生活；其次，实践课最后要求学生形成书面的调查报告，这又是对学生尽管适应大学生活中另一重要生活——学习生活的前期锻炼，大学新生如何学会学习，这是《基础》课的重要内容。大学学习与高中学习生活有着重要的区别，对于大学学习，我国古代杰出教育家孔子作过高度概括：一是我注《六经》，另一是《六经》注我。“我注《六经》”主要标明学生对各种知识的认知把握，但是仅有这一步是不够的，“《六经》注我”则是对各种知识的认知把握之后，形成自己知识的内循环，在运用的时候信手拈来。这两个过程精辟的表明了学习的本真意义，这也是大学学习的本质意义所在。大学一年级能否尽快适应大学生活，学会学习，这是大学期间学生学业成就的一个重要标志，所以《基础》课理论教学与实践教学两个方面有机结合能够帮助学生尽快提升对学习的理解和掌握。同时，我们还主张就近、实地考察、调研，这既是为了学生的人身安全考虑，另外也是出于财力、物力方面的考虑。我们实践教学中切记不可增加学生的经济负担，尽可能利用我们身边的资源，因为贵州本身就是一块神奇的红色热土，这是需要我们在实践中给学生强调的。《基础》课实践教学的主体是学生，教师重在对学生实践的指导、监督和帮助，而不是教师取而代之。所以，在实践中，要加强学生自我管理。教师要求学生小组选出组长，组长对本小组成员负责，并与指导教师随时保持联系，教师针对学生提出的实践计划，在总方向上为学生掌好舵，适时恰当提出合理意见，锤炼小组实践的主题和实践目的，提高学生实践调查的操作性、针对性和便于性。老师们在实践中应高瞻远瞩的指出这一点，建议他们小题大做，调整选择合适的切入点作为调查点进行调查研究。在教学实践的过程中，由于教师与学生相处的时间不多，所以我们积极鼓励学生使用现代信息手段加强与教师之间的联系，便于教师随时随地了解学生的学习实践动态。为此，我们鼓励学生通过尹妹儿、QQ、微薄、手机短信等相互联系，及时为学生排忧解难。通过现代通信手段，增加教师和学生之间的联系，老师方便在最快时间内了解各个实践小组的实践情况，掌握每个实践小组的实践进展以及所遇到的问题，在学生产生疑惑的时候，能够在第一时间进行解疑。

三、实践教学后期的总结和评议

根据《基础》实践课的安排，学生社会调查实践结束后，我们在12～16周教学周让学生对实践调查的内容进行整理和思考，在查阅的大量文献资料和实践调查基础上对调查实践进行理论研究。我们要求学生以小组为单位写社会实践调查报告，并根据小组实践报告以教学班为单位进行评议。学生小组的实践报告最后以积分的形式进入学生当年学期成绩。除了成绩之外，我们还对小组实践报告进行评议，让每个小组都上讲台来谈他们实践的真实感受。在课堂评议展示中，强调学生表达自己在实践过程中的真实感受，如何把理论与实践结合起来，知行如何合一，使《基础》课教学的本质要求在润物无声的体现出来，同时又注意引导学生思想动态，对于实践中出现的一些问题，在评议中教师一定要明确指出，确保实践方向的正确性。对学生社会实践报告的总结和评议，不仅可以对每一个学生本学期《基础》课学习态度进行检测，而且可以对各小组成员的学习层次进行检测，老师给出的恰当点评和提示，可以使学生对学习的认识得以提高，理解知识，有助于学生自身综合素质的提高。

在《基础》课的实践教学中，虽然我们是以红色记忆——贵州红色教育资源为主题，但学生可以通过社会实践，以点代面，切身感受中国共产党在贵州这片红色土地上成长发展的过程，更深刻的体察中国发展的艰辛，更深刻的体会今天的幸福和平。社会实践中，大学生在真实的生活场景中解析历史，再现历史，学生动手能力得到锻炼，理论知识转化为实际运用，学生的思想政治素质得到提高，《基础》课的教育教学效果得到巩固。可以说，《基础》课本身的特点也决定了只有理论教授和实践结合在一起，《基础》课的理论内容才能内化为信仰、外化为行为，从而形成科学的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]颜茵.贵州红色教育资源与高校思想政治教育[J].安顺学院学报，2011，（4）.

[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[S].

项目来源：贵州省教育厅2011年思想政治专项课题

作者简介：颜茵，女（1973-），贵州大学马列部教师，副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。