中学生学习动机状况及影响因素研究述评

2012-04-29张杰

教育教学论坛 2012年42期

摘要：学习动机是学生学习的直接推动力，是教育心理学研究的重点课题之一，研究者对学习动机研究角度各有不同，也形成了不同的研究结果。与大学生相比，中学生学习动机较为现实。通过对有关中学生学习动机研究结果分析，总结中学生学习动机的特点和影响因素，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望。

关键词：中学生；学习动机；影响因素

中图分类号：G630？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0025-03

学习动机是指直接推动学生进行学习活动以达到学习目标的心理动力，是制约学习行为和学习质量的关键因素，其形成和发展受多种因素的影响。关于动机的研究始于20世纪30年代，早期的研究中心主要在于动机理论的提出，如强化理论、驱力理论等，20世纪中叶后，受认知倾向的影响，动机研究逐步转向对人的中介认知调节因素的研究，其中成就动机理论对学习动机的研究产生了重要影响。近些年，我国学习动机的研究密切结合着社会形势和教育趋势的需要，学习动机的实践研究主要集中在成人的学习动机、大学生的学习动机和中小学生在各科的学习动机方面，涌现出一批研究成果，推动了学习动机应用研究的发展。

一、中学生学习动机的构成因素

中学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。我国学者习惯依据动机理论，对中学生学习动机的构成研究主要从内在动机和外在动机两方面展开。张学民等运用修订的学习动机测验对北京1180名中学生进行测试，结果发现，影响内在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因，成功能力或努力归因、高学习效能感可以提高内在动机水平；影响外在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因和学习效能感，这些因素对外在动机的影响是负向的和相互的，对成功做能力强或努力归因会降低外在动机水平。而成强等运用自编问卷对烟台市117名有效中学生被试进行研究，发现中学生学习动机有四个主要因素：承担责任、充实自己；社会赞许；对美好未来的期待和改变现状。

在各种因素中，不同因素的动机水平状况不同。石绍华等运用自编量表对北京市4193名中学生学习动机进行调查，发现北京中学生的个我动机取向显著高于社会动机取向。王有智运用自编城乡学生学习动机调查问卷对西北地区942名中学生的学习动机进行分析，结果发现学习动机呈现由附属性动机、威信性动机、认知性动机至成就性动机的强度递增特点，成就性动机是支配学习的优势动机。贾远娥等运用自编中学生学习动机问卷对广西桂林462名中学生进行研究，发现中学生的总体动机和自主性学习动机水平较高，迎合性学习动机处于中下水平。

二、中学生学习动机的特点

1.中学生学习动机总体状况。学者在研究中发现中学生学习动机水平总体较高，如蔡琼华使用改编的动机量表对广州市1197名中学生进行学习动机研究，发现中学生学习动机水平较高。李夏认为，中学生学习的挑战性、兴趣和独立性随年级的升高而不断下降，学习的内在动机和自我性外在动机随年级的升高而缓慢上升，社会性外在动机随年级的升高而略微下降。张亚玲等人对中学生学习动机的研究表明，中学生为了应付检查和考试及格而学习的倾向越来越严重，为获得知识、表扬、高分而学习主动性均不断降低。沃建中等人的研究则更加具体地探讨了中学生四类动机的整体发展状况，其研究结果显示，在整个中学阶段，不同的动机类型其水平是不同的。其中自我效能和掌握目标水平最高，自主性动机次之，成绩目标最低，说明中学生把自我效能和掌握目标作为自己主要的学习动力，自主性动机次之，成绩目标所起的动力作用相对较弱。

2.中学生学习动机性别差异研究状况。学者在研究中，普遍认为中学生学习动机在性别方面存在差异，但存在差异的因素却不尽相同。霍金芝等运用MAAT对苏州568名中学生进行学习动机的研究，结果发现学习内在动机存在着性别差异，女生在成功动机中知识、技能、社会生活等场面的动机均高于男生，而运动场面则是男生高于女生；考试焦虑动机上的回避失败动机则是男生高于女生。而马翠凤同样采用MAAT对西安261名中学生进行研究，结果也发现，中学生在学习动机上存在性别差异，但男生比女生的成功动机要强，在考试焦虑、要求水平、学业自我效能感、学习策略运用方面，男女生无显著差异，在自己责任性上，存在显著差异，女生比男生有更强的自己责任性。另有一些研究者采用其他问卷进行研究，也得出类似结论。张亚玲等采用Biggs编制的“学习过程问卷”中的学习动机维度对999名中学生进行研究，结果发现男生在表面型动机上无显著差异，但女生随年级升高而呈上升趋势，存在显著差异。李夏使用根据哈特《内外在定向量表》改编的问卷对山东济南和聊城的3070名中学生进行测查，发现男生比女生更喜欢挑战性的学习任务，女生的学习兴趣、独立性和内在动机高于男生。贾远娥等运用自编中学生学习动机问卷对广西桂林462名中学生进行研究，发现女生的自主性动机总体上高于男生，可能因为女孩比男孩早熟、懂事、自主性更强，能比男孩更早认识到学习的意义。

也有少数研究者提出中学生在学习动机中的成就动机上并不存在性别差异。如贾蕊等采用Gjesme和Rnygard编制的成就动机量表（AMS）中文版对山东临沂市204名中学生进行测试，发现成就动机总得分与性别均不显著。

3.中学生学习动机年级差异研究状况。在年级方面，学者普遍认为中学生学习动机随年级增高而在总体上呈下降趋势。如王有智运用自编城乡学生学习动机调查问卷对西北地区942名中学生的学习动机进行分析，结果发现随年级升高，城市中学生动机总强度下降趋势明显。成强等运用自编问卷对烟台市117名有效中学生被试进行研究，发现中学生学习动机随年级增高学习动机总体上呈下降趋势。蔡琼华使用改编的动机量表对广州市1197名中学生进行学习动机研究，发现，从各动机因素看，随着年级的升高，各动机因素得分呈下降趋势，学习动机在年级上具有显著差异，初一年级在学习动机各因子上的得分最高。

出现学习动机随年级升高而下降的原因，张兴贵在采用东北师大编制的初中生成就动机量表对湛江市520名中学生进行测查时提出，可能是初一学生由小学升入初中后，接触学习领域宽广了，对学习产生了浓厚的兴趣，且两极分化还未明显出现，到了初二，随着课业负担的加重，部分学生可能会产生学习厌倦感，且两级分化非常明显，使得动机水平整体下降。

在初中各个年级的学习动机水平状况研究中，陆林采用MAAT对江苏太仓470名初中生的学习动机进行年级差异分析时认为，在成就动机方面，初一年级与初二、初三有显著差异，而初二和初三之间没有差异，学生随着年级提升成功动机在降低。在考试焦虑程度方面，初中学生存在年级差异，低年级焦虑水平高于高年级。在自己责任性方面，初中学生存在年级差异，初一和初二要明显高于初三年级。在要求水准——假设场面方面，初中学生的动机水平存在年级差异，初一年级学生处于较理想水平。

4.中学生学习动机在其他方面差异研究状况。在城乡方面，王有智运用自编城乡学生学习动机调查问卷对西北地区942名中学生的学习动机进行分析，结果发现学习动机呈现由附属性动机、威信性动机、认知性动机至成就性动机的强度递增特点，成就性动机是支配学习的优势动机，随年级升高城市学生动机总强度下降趋势明显，农村学生存在一定波动性；四类动机和归因在城乡之间存在差异，城市生低于农村生。李夏对山东济南和聊城的3070名中学生进行的研究也表明，城市学生学习的内在动机高于农村学生。

在民族方面，宁盛卫等采用自编学习动机问卷对黎汉两族1238名中学生的学习动机进行对比研究，结果发现，黎族中学生的学习动机总体上比汉族中学生强，黎族男生的学习动机比黎族女生强，也比汉族男生强；黎汉两族中学生学习动机均随年级增高呈下降趋势。

三、影响中学生学习动机的主要因素

学习动机作为开展学习活动的主要内驱力，学者普遍认为它与学业成绩之间具有显著正相关。如国外很多研究文献证明学习动机和学业成绩之间存在联系。尤古罗格卢和华尔伯格对1～12年级637000学生进行了动机与成就关系的研究，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%为正相关，即高动机水平的学生，其学业成就也高。

国内关于中学生学习动机的研究，较为集中地体现在学习动机与学习策略、学业成绩的关系方面。在学习动机与学习策略关系方面，张亚玲等采用Biggs编制的“学习过程问卷”中的学习动机维度对999名中学生进行研究，发现中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关。在学习动机与学业成绩方面，张兴贵采用东北师大编制的初中生成就动机量表对湛江市520名中学生进行测查，发现成就动机与学业成绩呈显著正相关，不同年级和不同学业水平学生的成就动机差异显著。李炳煌通过自编中小学生学习动机问卷对1356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查，发现中小学生学习动机各因子与其学业绩效存在显著正相关。初一年级学生学习动机与学业绩效有显著正相关，初二年级学生学习动机、认知内驱力、自我提高内驱力与学习绩效有显著的正相关，初三年级学生学习动机、认知内驱力与学习绩效有显著正相关。在内、外在动机与学业成绩的关系上，王振宏等采用自编的学习动机问卷对119名中学生进行调查，发现学业成绩与内部动机呈显著的正相关，与外部动机呈显著负相关。李夏对山东济南和聊城的3070名中学生进行的测查和甘诺等对河北石家庄653名有效被试进行的学习动机研究，也得到相似的结论。在学习动机、学习策略、学业成绩三者的关系上，刘加霞等运用Biggs编制的“学习过程问卷”中的学习动机维度对北京398名中学生进行的调查中，发现学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。王振宏等采用自己编制的学习动机问卷对119名中学生进行调查，也发现动机因素与学业成绩存在因果关系，内在动机通过直接影响学习策略而间接影响学业成绩。甘诺等采用华中师大王凤霞编制的学习动机量表对河北石家庄653名有效被试进行的学习动机研究中，发现学习动机对学业成绩存在显著的回归效应，学习动机会直接影响学业成绩，也会通过影响学习策略的使用间接影响学业成绩，对学业成绩的解释为16.2%。但也有学者认为学习动机与学业成绩之间关系相对复杂，如佐斌等采用自编动机量表对武汉市384名中学生进行调查，发现不同学业成绩水平的学生学习动机的差异显著，学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。

在学科影响方面，徐萍运用MAAT对苏州599名中学生进行测试，发现考试促进的紧张、要求水平、知识学习场面对学习的影响较大。知识学习场面的学习动机对语文成绩的影响比对数学成绩的影响大。

在考试方面，马翠凤采用MAAT对西安261名中学生进行研究，结果发现，考试焦虑与学业成绩呈显著的负相关。原因在于我国教育机制仍以应试教育为特征，中学生受升学压力、父母期望、教师要求等多方面因素影响，非常关注考试成绩，但由于中学生的心理还不够成熟和完善，不能正确处理和应对其中存在的诸多问题，因而导致学生的考试焦虑较为严重。

在家庭因素方面，石绍华等运用自编量表对北京市4193名中学生学习动机进行调查，发现亲子关系与学生的内部学习动机之间关系显著。学习内部动机强的学生积极亲子关系得分显著高于学习内部动机不强的学生。学习动机取向和生活价值取向之间也存在显著的相应关系。蔡琼华使用改编的动机量表对广州市1197名中学生进行学习动机研究，发现母亲受教育水平对其子女学习动机的影响范围要大于父亲受教育水平对子女的影响；家庭经济状况和是否为独生子女对创造力和一般兴趣有显著影响，独生子女要高于非独生子女，家庭经济状况好的学生要高于贫困家庭学生。

在心理因素方面，贾蕊等认为自尊是影响初中生成就动机的重要因素，渴望成功的动机与自尊水平呈显著负相关。

四、思考与展望

通过对近年来中学生学习动机方面研究的梳理，可以看出，学者进行了多层面的分析和探讨，且有些研究成果已运用于中学教育教学实践之中，对中学生的学习提升起到了积极的推动作用。但当前关于中学生学习动机的研究更多地集中在不同学科领域，研究者习惯于把学习动机与自己的课程教学联系在一起，探讨在本门课程中学生学习动机的激发策略，但因不同学科的性质差异较大，其方式也五花八门，缺乏共性。另外，对中学生学习动机的影响因素研究更多地集中在学习策略方面，个体内在心理机制如心理健康、自尊水平、人际关系等对学习动机的影响这一层面缺乏系统研究，在今后的研究中可多关注心理因素对学习动机的影响。

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