引领学生在语境中体会词语的意蕴

王军

摘要：本文以语境理论为基础，提出了小学词语教学的策略，以期对小学语文词语教学的深入研究和小学语文教学实践有所启示。

关键词：词语理解；领悟含义；内化词语

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0101-02

词语理解是阅读教学的一个重要内容。学生对词语的理解需要在不断的阅读训练中、在不同的语言环境中去体会，逐渐增强理解词义的能力。因此，词语教学必须走出“就词解词”的误区，重视词语教学的呈现方式手段——在语境中学习，将词语融入到特定的语境之中，在具体语境的分析、理解中准确把握词语的内涵意义，深刻体会词语的深层意蕴，让学生一接触词语就建立深刻的感知印象，以便随时被激活提取。

一、读中体会，领悟含义

朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验的升华中形成和发展语言。因此，读中求解是领悟词语含义的一种好方法。学生朗读时，通过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现它那难以言传的词语的美妙意境，在读中体会和理解词语的深刻内涵。如，教学《二泉映月》一文中描写二泉月夜的八个词语“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而来、月光照水、水波映月”时，我通过让学生沉入语境，反复朗读，读着读着，这些词变成了一幅充满诗意的画，变成了一首梦幻般的诗，将学生带进了清幽的二泉池边，学生沉浸在如银月光中，流连于一泓清泉畔。这样，通过引导学生品读，想象画面，感受美景，由美景引发出至情，情景交融，从而感悟其优美而深邃的意境，自然体会了其含义，这比空洞的讲解效果要好得多。使学生不仅理解了词语，而且在无形中培养了语言感受力。

二、联系句子，加深理解

学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开文本上、下文语句间关系。《小学语文课程标准》指出：应引导学生能联系上下文或句子，理解词语的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用。因此，在教学中应引导学生在文中找出相关的语句，逐步养成联系具体语句分析词语的习惯，从而有效激活词语，加深理解。如，在教学《北大荒的秋天》一文中“热闹非凡”一词时，先问学生“‘热闹非凡这个词你是怎么理解的？”有的学生说是“非同一般的热闹”。非同一般的热闹是一种怎样的景象？哪些语句能让你感受到北大荒秋天原野的“非同一般的热闹”呢？划出相关语句，读一读。学生通过读“高粱都笑弯了腰”等重点语句，感受到了这一片热闹非凡的原野的美。这样，学生对这个词有了感性认识，北大荒秋天原野的美便会深刻而鲜明地印在学生的脑海里。随着理解和思维能力的加强，自然而然地就会理解运用。

三、闪现情境，深刻体会

小学生的形象思维占主导地位，理解词语时充分发挥学生的形象思维能力，能使词语的理解生动、具体，充满乐趣。因此，教学中应通过创设生动具体的情境，把语言文字转化成生动的画面，让学生置身于作品之中去体会感悟，加深理解，从而获得对词语的鲜活的感受和深刻的印象。同时，这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着积累的日益丰富，在今后的学习中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。如，《蜗牛的奖杯》一文中的第2自然段有一个成语—“遥遥领先”。为了让学生深刻体会和理解，我利用多媒体投影仪演示蜗牛和其他昆虫的位置，让学生直观地感知了遥遥领先的意思。我先将蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等参赛选手请到了比赛现场，然后问：“同学们，你们看蜗牛应该‘飞到哪儿就算‘遥遥领先了？”一学生上前把蜗牛摆放在其他昆虫的前面，但和其余昆虫靠得很近。见此情景，我立即追问：“这说明蜗牛遥遥领先吗？”这位学生顿时恍然大悟，让“蜗牛”远远地“飞”到了最前面。这样，展现生动的情境，学生对“遥遥领先”一词就获得了鲜活的感受和深刻的印象。

四、追溯本源，感悟文化

语文课本中每一个字、每一个词、每一篇文学作品都存在着与中华历史文化有着不可分割的本义。因此，在词语教学中，教师应引领学生努力开掘词语的文化内涵，从词义的渊源、词语的构成方式等去透析词语所承载着的中华民族灿烂的文化，在理解词语的意义和内涵的同时，接受文化浸染，领悟文化内涵的魅力。如，教学《卧薪尝胆》中“奴仆”一词时，我没有让学生直接从字典中找到词语准确意思，而是在让学生根据生活经验谈谈对“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思后，引领学生跟老师像进行考古挖掘一样，从词义的渊源、词语的构成方式等去透析词语背后所蕴涵着的丰富文化内涵，并将“奴”和“仆”两字的甲骨文的画面用多媒体来生动形象地展现。使学生不但对“奴仆”一词的意思有了更为深刻的理解和认识，而且接受了一次中华文化的洗礼，感受到了浓厚的汉字文化。

五、言语表现，内化词语

《语文课程标准》指出：“要有效拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”学生学习词语，不能只停留在理解的层面更重要的目标是指向言语表现。因此，教学词语，应结合文本内容创设“语用”情境，让学生在情境中运用词语。不仅有利于提高学生对词语的理解和运用能力，而且让词语在运用中“活”起来，从而让学生深刻体会其思想内涵。如，在《詹天佑》一课教学时，我让学生在语境中借助文中的“悬崖峭壁、狂风怒吼、烈日炎炎、天寒地冻、狂风暴雪、寒风刺骨、不分昼夜、夜以继日、寝不安席、埋头苦干、废寝忘食、专心致志”等词语写一段话，来表达自己内心对詹天佑的无限敬仰之情。这样，创设特定的语用情景的言语实践活动，让学生在运用所学语言表达自己的思想感情的过程中，不仅深刻理解词语的内涵，而且增强了学生学语言、用语言的意识和能力。

总之，词语和语境是紧密相连、相互融通的。把词语放在具体的语境中，紧密结合课文，深入开掘词语的意义、意味和意蕴，不仅能帮助学生正确、深刻的理解，而且有助于提高理解课文能力，发展语言，训练思维。让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，使枯燥乏味的词语教学闪耀着智慧和生命的灵性光芒。

参考文献：

[1]吴小青.依托语境理解词语[J].中国科教创新导刊，2011，（9）.

[2]古菊红.在语境中学习词语[J].小学青年教师，2006，（15）.