数学课堂教学中要巧设情境

涂玉叶

摘要：教学是学生和教师的双边活动，教师既要发挥教师的主导作用，更要有效地体现学生的主体作用，这一原则就要求教师恰当而科学地组织教学活动，积极调动学生学习的热情，培养学生的学习能力，掌握获取知识的科学方法，建立和谐融洽的师生关系。所以，教师在数学课堂教学中，要像一个出色的导演一样，巧设学习情境，把学生带入到这个氛围当中。

关键词：课堂教学；主导作用；巧设情境

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0096-02

一、巧设悬疑情境

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力。每个人都有好奇心，孩子更是如此。创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以形成“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态。利用这一点，设置一个充满悬疑的情境，让好奇引领他们去探索未知的领域，在探索中发现解决问题的办法。例如，在教学“找规律”时，前三排的图片变化都已经完成，那么猜猜第四排会是什么样的排列顺序呢？应该有着什么可循的规律呢？鼓励学生分组在这样的疑惑下去动脑筋，想办法找排列的规律。当第四排的排列方式被小组每个成员都认可后，实际规律已经在不知不觉中被学生自己找到了。再如教学“能被3整除的数的特征”时，我在复习能被2和5整除的数的特征以后，任意出示了五个数字，然后迅速地说出了哪个能被3整除，哪个不能。然后让学生自己验算老师的判断。得到认可后，我又乘胜追击，让学生给我出题，我迅速做出判断。学生纷纷露出了惊奇、佩服的表情。这时候，我告诉他们这一点都不神奇，看看你们能不能像老师一样发现规律。然后用69、4329组织学生讨论是否能被3整除，并且总结规律。结果学生的各种规律纷纷登场，有的说根据末尾数判断，有的说根据奇数偶数判断。然后我又出了一组237、1233、4152，学生验算后，在百思不得其解中，我的悬疑又深入了一步，引领着他们的好奇继续探究，让他们一直在疑问的牵引下不放弃，亲自感受寻求知识的快乐。

二、巧设趣味情境

新教材注重体现开放性的教学方法，为教师创造性教学方式构建了大平台。同时教材也为教师创设数学趣味情境提供了丰富的素材。例如，第一页的“长江大桥”图，第二页的“公共汽车站”图，第10页、第11页的“逛庙会”、“买玩具”等，很多插图提供的情境具有连续性或者故事情节，为教师创设趣味情境创造了有利条件。可以让学生作为乘车人、消费者，编排情景剧，让学生身临其境地到生活中感受数学、了解数学，那么枯燥的数字、图形或者规律就生动起来。数学的课堂教学教学效果就会事半功倍。“良好的开始是成功的一半”，课一开始就充满趣味，可以让学生带着欢乐、愉悦的心境迈进知识宫的大门。教师在课的开始，利用情境创设，能为学生的主动参与提供良好的铺垫。例如，我在教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，设问：小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？在问题的引领下，学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的问题情境中，学生精神愉悦，有了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。同样，趣味情境在授课中，练习里都能让兴趣引领学生积极参与学习。在教学过程中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通过引导学生主动参与实践活动，增强学习兴趣，让他们在动脑、动手、动眼的活动中，保持高涨的学习热情，获得比较充分和完整的感知。

三、巧设生活情境

诚然，我们学习数学的目的是为生活服务，是为向更加高深的研究领域铺砖填石。那么，离开了生活的数学是没有根基的。所以为了让学生会用数学，不脱离生活学习数学，一定要在课堂教学中巧设生活情境。这样的例子很多，因为几乎所有的数学问题都来自于生活。例如，在教学“认识乘法”时，在出示优美的动物园一角后，学生在白云悠悠，河水潺潺中，感受小动物们来来往往，自由嬉戏。然后找找看，小兔子有几对？两只两只地数，数出小兔子的个数。小鸟三只一堆，三只三只地数，数出小鸟的只数。看看身边的一切，哪些有这样的规律，可以让你这样数数？你有更好的办法算出它们的个数吗？初步地感知了“几个几”的生活现象。这样，学生在趣味情境中捕捉到了数学信息，为接下来的学习乘法做了必要的准备。再如数学“认识人民币”时就可以设置课堂商店，让他们实际地买东西，花钱，找钱，真实感受人民币的面值，换算，加减等。数学在生活中无处不在，只要我们精心设计，数学就会伴随孩子走进生活，解决生活问题。

四、巧设竞赛情境

争强好胜是每个孩子固有的心理，他们视小小的成功为莫大的乐趣，视老师的表扬为莫大的荣誉。这种心理在数学学习中有很大益处。可以鼓励优秀的学生，促动中等的学生，感召落后的学生。在巩固练习中，我们可以设计一些适当的竞赛情境，既能有效地巩固所学的知识，又能激发学生的学习兴趣。例如，我们经常用到的“口算比赛”、“笔算比赛”等，让学生们知道计算的标准是又对又快。再比如“比一比谁的办法多”，让学生多动脑去寻找更多更好的解决问题的方法。通过不同的竞赛方式，让练习不再枯燥，让新知识学得更加扎实。

总之，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少应该体现在：①激发学生的求知积极性；②启发学生思维的创造性；③培养学生技能的应急性；④增进师生情感的融洽性。教无定法，新课程的知识面宽窄、涉及面的大小、和旧知识的联系程度以及学生的层次也会决定教法。新课程教学是一个瑰丽多彩的大千世界，是人类思维开出的灿烂花朵，是科学高原的一座宏伟富丽的殿堂，只有积极探索，不断完善，数学课堂教学的奇葩才会越发亮丽。