国际经济学教学内容与教学方法创新

摘要：作为教育部确定的经济类专业八门核心课程之一的国际经济学，其教学内容一直沿袭西方体例，加上长期以来该课程采用了传统教学模式，学生普遍感到难学厌学。国际经济学的教学内容应随着世界经济的发展变化而不断创新，引入新的内容。在教学方法上，以参与式教学和层次化教学提升学生分析问题和解决问题的能力，以提高教学质量。

关键词：国际经济学；教学内容；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0058-02

国际经济学作为经济学的一个重要分支，是教育部确定的高等教育面向“21世纪教学内容和课程体系改革计划”的经济学类专业八门核心课程之一。当前，世界经济以前所未有的速度发展，但国际经济学的教学大多仍采用传统的教学方法，教学内容也相对陈旧。探讨国际经济学内容和体系创新以及教学方法的创新，有着重要的意义。

一、国际经济学教学现状与问题

国际经济活动决定了国际经济学的内容。传统国际经济学的主要内容包括两个方面：微观领域的国际贸易理论与政策和宏观领域的国际货币理论与政策。目前，国际经济学的教学在内容和体系上都有了较大的发展，主要体现在教学内容的多层次性、教材选用的丰富性、教学方法的多样性、考核方式的灵活性等方面。但目前的教学大多仍然采用以讲授为主，辅之以课堂练习和课堂讨论相结合的模式。近年来学生反馈回来的信息仍然多是“国际经济学难学”。主要原因在于：①内容太多。包括微观的国际贸易部分和宏观的国际金融部分。②对数学知识和图形分析有较高的要求。国际经济学中大量采用了数学模型和图形分析的方式，要求学生具有比较扎实的数理知识和抽象的看图分析能力。③理论太虚。国际经济学的许多理论与我国的国情和现实发展差别很大，无法跟当前的具体实际进行好的结合。④扩招形成的大班无法形成师生互动，学生普遍缺乏课堂参与和学习的主动性[1]。这些普遍存在的问题要求教师不断创新教学方法，通过启发诱导、结合最新案例寻找理论和实践的结合点，激发学生学习积极性和参与性，从而使学生乐学、爱学、会学。

二、国际经济学教学内容创新

国际经济学教材的内容和体系很大程度上决定了教学内容、教学模式，并导致不同的教学效果。虽然国内的国际经济学教材按照惯例都会进行定期修订再版，但仍然无法及时跟上国际经济学的最新进展。目前，我们对教学内容进行了如下创新：

1.重新梳理国际经济学的教学内容。微观部分，对国际贸易理论进行了重新分类，按照古典国际贸易理论-新古典国际贸易理论-新贸易理论脉络进行系统化教学。重点学习古典国际贸易理论-新古典贸易理论，适当介绍新贸易理论。宏观部分，合并汇率与汇率决定理论为一章，并把国际收支的调节理论分析系统化。

2.根据国际经济理论的最新发展和世界与中国的现实环境更新教学内容。引入了产业内贸易理论和产品内分工理论等国际贸易领域中的较新理论，把金融危机以及国际经济格局的变化引入教学内容。此外，国际经济学教学中尝试用最新理论分析中国开放型经济领域的新实践，将理论知识和当前经济形势相结合。

三、国际经济学教学方法创新

如何在重视知识传授的同时，培养学生思考和分析问题的能力、动手运用知识的能力以及创新的兴趣和欲望，是国际经济学教学的重要目标。其中，学生的口头表达能力和书面写作能力是大学生最需要提升的两大基本能力。

1.开放式教学。传统教学中讲授为主的教学方式因大班上课会导致教学效果不好，这是扩招后无法回避的问题[2]。由于长久以来教学体系从方案设计到教学内容和教学方式均较为封闭，学生在课堂上面对一本教材，听教师从头讲到尾，缺乏多样的教学方式和教学内容，缺乏思考锻炼的机会。这固然因为多数专业课实行大班教学有了一些条件的限制，却并不能成为封闭性教学体系继续存在的理由。从学生反馈的情况来看，封闭性教学主要体现为国际经济学理论的孤立性和教学内容的封闭性，教学方法上也不能体现教学中应有的交互性。在教学中，一般侧重国际经济学基本理论的介绍和对某些经济事件的分析，缺少与现实的紧密联系。在教学过程中，理论的产生背景、内涵与发展固然是教学的主要部分，但如果理论不能为现实服务，则经济理论就会成为僵化的教条，纯粹教授理论却不联系现实成为理论教学最大的失误。从内容和体系上来看，由于教材难以及时更新，恪守教材固有的体系和内容难免和现实产生一定的背离。特别是由于经济全球化速度的加快，经济领域出现了许多新现象，需要理论的及时更新和动态发展，用于解释新的经济现实。教学模式侧重教师的讲授，缺少学生的参与，缺乏在教师引导下学生的“自主发现”和“自主探究”式学习以及学习中的合作。这种教学方式、教学内容、评价标准造成学生对这门课程不感兴趣，课堂教学气氛沉闷，学生主要是接受性学习而非创新性学习。学生只学了基本的经济理论，容易墨守陈规，片面接受了现有的理论、经验，在以后面临新的经济现实时却无法深入分析。在学年论文和毕业论文写作时有相当一部分同学感觉无法下手，不知如何收集资料，更难以把新的经济动向与政策变化与写作主题相结合，这些事实无不显示了以往经济学教学中的问题。目前，我们在国际经济学教学的开放教学方式革新通过多年的实践教学和反馈，试图对开放式教学体系进行系统梳理和深入研究：①“案例-分析-课件-讲解-总结”教学。该环节所有的程序都由学生完成。老师先确定一个案例讨论的题目或方向，学生以问题为导向去寻找案例，进行分析，制作课件，担当讲解。教师只负责把一个班级划分为若干组，每组3～6人，由学生自由组队，规定每组的讲解时间在5～10分钟左右。案例一般要求紧扣国际经济学实际，基本按照“看历史，想未来”的思路进行分析，对案例要求总结出其历史发展的阶段性特征，全面分析当前面临的问题和困境，并尽可能进行横向的比较分析，在此基础上，鼓励大胆想象未来的趋势，提出自己的建议，得出有逻辑性的结论。做好课件，每次上课由一组进行讲解，老师进行总结。这一模式有利于促进学生主动学习和探索问题，提升了学生的团队合作能力、查阅资料能力、分析问题能力，口头表达能力。②开辟“知识—理论—实际”课堂。在传统的“情境导入—教师讲授—自主学习—讨论—练习巩固—考核评价”基础上，开辟“知识—理论—实际”课堂，以问题、案例、视频等多情景导入，在此基础上，通过对知识点的讲解，梳理出其理论基础，找寻出对实际经济现象的理论解释，从而形成知识、理论和实际之间的完美结合，以提升学生的综合素质，使学生具有扎实的专业知识和较强的理论运用能力。

2.层次化教学。层次化教学是指根据不同授课对象实施分层教学。由于国际经济学是一门由各经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科，且教材中包含了对经济理论和政策的数学推导和图表说明，这使得一些基础稍差和要求不高的学生对国际经济感到难学或畏学。因而，我们在实践中针对不同需求的学生，采取不同的方式。①了解学生差异，确定不同的学习主体，在教学中，应该考虑到学生存在的巨大差异。首先学生来源有差异，大多数高校都是多层次本科招生并存，这其中本身就有巨大的差异。其次，不同专业的学生对相关专业知识的掌握也有差异。最后，学生对国际经济学的学习目的有差异：有的是扩展知识面、完善知识结构；有的是对国际经济理论有兴趣，希望能够继续深造；有的纯粹是为了完成学分顺利毕业。基于此，在教学中应该根据学生层次的差异性进行层次化教学。②按照学生需求的多元性进行分层教学、分层考核，根据学生需求的差异，对学生进行分层，我们在实践中，大体把学生分为专业学术型、专业应用型、专业基础型三大类，并分别制定教学大纲和培养目标，按照大纲对不同类型的学生进行分类分层教学，以满足不同层次学生的需求。分层教学的难点是如何考核。首先，我们对不同层次的学生，布置不同的作业。大体而言，将作业分为三类：A类为提高深化型作业，这类作业一般对理论分析要求比较高、其对象是有较好基础的专业学术型学生。通过这些作业，能够使得该类学生在练习、思考和探索中发展提高。B类理论应用型作业，该类作业强调理论的应用性，其对象为普通学生。通过该类作业，能够提高学生解决实际问题的能力。C类为提高加强型作业，其对象为部分基础较差学生。通过该类作业，能够使得学生掌握基本的国际经济学理论。在实践中，我们采取不指定哪类学生做哪类作业，而是给学生自由选择权。从而形成学生在教学实际过程中，能够根据自身需求的动态变化在三个层次中自由活动，但总体原则是鼓励学生从低层次向高层次转化。教师根据学生学习的动态结果，及时鼓励和引导不同层次的学生根据自身情况主动学习，并最终满足各自的学习需求，使得不同层次的学生都能够在学习中有收获。考核方面，国际经济学的传统考试方法只侧重于考核学生识记效果，以期末和平时加权得出最终成绩。这会导致学生平时不努力，考前强化背诵以求通过考试。最终的结果是学生学了一堆死的知识，考试一结束，死的知识又还给了老师，不能形成活的思维，不能利用所学知识解释、解决问题。在实践中结合教学方法和手段创新，将课堂和网络表现纳入平时成绩中。

3.倡导创新型教学。创新型教学包括两个方面：其一，教师的研究性教学；其二，学生的创新性学习。在遵循教学大纲的前提下，应当建立一种鼓励授课教师将最新的科研成果纳入教学的激励机制，以便实现科研与教学的结合。研究性教学，需要适当给予教师一定的自由裁量权，促进教师主导地位，发挥教师潜力。通过研究性教学，有利于提高教师整体教学能力，更有利于提高本学生的经济学理论素养。定期聘请权威国际经济学专家为学生授课或举办讲座等形式也是实现研究性教学的一个好的补充途经。

更重要的是，应该在教学中鼓励学生创新性学习。国际经济学是一门不断发展的学科，其内容本身是随着世界经济的发展而不断变化的。当前，很多国际经济问题本身就缺乏权威的解释，这为学生的创新性学习提供了一片沃土。当然，这需要教师进行引导和提升。我们在实践中，提供了国际经济中出现的新问题、新现象，引导学生展开想象的翅膀，并进行深度挖掘，逐步培养学生对学术和理论的兴趣。

参考文献：

[1]李娜.论《国际经济学》教学实践中操作的问题及对策[J].教育实践与科研.2011，（6）：8-11.

[2]徐新华.开展研讨式教学培养大学高年级学生的实践和创新能力-《国际经济学》课程的教学体会[J].中国教育导刊.2009，（2）：28-30.

基金项目：江苏高校优势学科建设工程资助项目（PAPD）和江苏现代服务业研究院资助项目（PMS）的资助

作者简介：罗建兵（1972-），男，湖南邵东人，中南林业科技大学商学院副教授，研究方向：国际商务。