试论韩文写作教育的必要性以及指导方法

2012-04-29郑春梅

考试周刊 2012年44期

郑春梅

摘要：随着科学的发展，文字的对话越来越多，这改变了人们以往对单纯写作的概念。写作技能不是天生的，而是后天经过努力开发的一种技能，这就需要教师正确认识到语言的特性，在写作过程中耐心地有效地指导。

关键词：韩文写作必要性指导方法

1.引言

写作属于表达技能，这种技能属于表达自己意图的能动性技能。为了更好地表达，听力和阅读是有必要的。但是，不是听力和阅读好，口语和写作就好，在通讯越来越发达的当今世界，英语教育的目标不仅仅是理解，不像以前只通过文字和口语取得信息，而是通过文章表达意图进行沟通的功能越来越重要。所以，为了提高学习者的沟通能力，重要的一项就是对写作的指导。

2.写作教育的必要性

2.1书面语和口语的差异

书面语和口语有很多不同。书面语比起口语更重视语言的形式，更受形式的约束，使用更复杂的语法和词汇。写文章的人从时间和空间上与读者有一定的距离，可以说写作从心理、语言、认知等方面都是较难学习的一种技能。

2.2母语和外语的差异

很多人想用中文和韩国语写文章只是使用的语言不同而已，需要的技能是一样的。所以，认为中文写作能力强的话，韩国语的写作能力就很强，但是实际学韩国语时往往不是这样的。所以，教师在指导写作时应先弄清中文和韩文写作之间的差异，有了正确的认识，才能理解学习者将要面对的困难，进而有效地进行写作指导。

2.3对学习的影响

写作对学习有帮助，写作可以巩固学过的语法和词汇，也可以给学生试验性的运用所学过的语言知识的机会。通过写文章，学生思考新单词，在写的过程中为了寻找适当的单词、表达方式而深入思考。在这个过程中学生的语言水平提高，也会找到表达自己思想的新方法。

3.写作的特点

人类为了与人交流而使用语言，表达的手段有书面语和口语。写作是通过文字符号向读者传达自己的想法和感受的过程。书面语和口语有不同的特点，下面是书面语所具有的特点。

3.1永久性

口语随着说话转瞬而逝，听者要及时认知、储存，但是文字相对来说具有永久性。只要读者认为有必要就可以反复阅读单词或句子，乃至文章全部。

3.2距离

书面语和口语不同，不是直接面对面进行沟通，而是空间上作者与读者有距离。书面语不像口语立即在同一个时间进行交流，而是随即或过几十年、几百年或更长远的时间后通过文字传达作者的思想，所以这样的距离增加了写作的难度。

3.3复杂性

认为写作难的其中一个原因是文章的复杂性。口语多使用短句子而写作是多使用长而复杂的语段。写作与口语不同的是得再组织认知性感知，这也是让学习者感觉写作难的一个重要原因。

3.4词汇

文章比起口语使用更加多样的词汇。与家人朋友的日常口语中使用的词汇是非常有限的，但是写文章时作者为了更准确地表达意思花很多时间，再加上形式上的规则，导致在文章中运用很多日常生活中使用频率低的词汇。

3.5形式化

怎么开头结尾，用什么逻辑顺序、避免反复使用同样的表达方式、怎么结束段落等要熟知，这样的熟知过程会让学习者感到困惑。

4.如何教

一般完成韩国语文章必要的构成要素有9种，有内容、语法、结构、布局、词汇、缀字法、目的、读者、过程。教师在指导写作时要正确判断对学习者来说哪个部分是必要的、不足的，根据这些进行进一步的指导。

4.1写作指导的接近法

韩国进入80年代后强调过程教育，写作领域上也开始重视过程。写作过程是指把想法记录成文字的过程。关注写作的过程是指不要求一口气完成作文，而是几次修改之前通过小组活动集思广益进行写作。写作过程有发现阶段、草稿阶段、修改阶段、编辑阶段等四个阶段。

4.1.1管制自由的接近法。这种方法主要是把陈述句变成疑问句、否定句或者时态的练习，这样的练习主要以词语、段落或文章为单位。这样的练习有现成的资料，只按照指示完成练习就可以，因此学生不会犯大错误，这个适合韩国语初级或中级前期阶段。

4.1.2自由作文接近法。部分教师重视写作的量，给个主题不管行不行就让学生写。这样的方法较适合中级水平的同学，因为中级水平同学应关注流畅性。在这个过程中语法的准确性、词语组合能力自然会提高。教师一边强调流畅性，给学生5—10分钟的时间，针对学生关注的主题不受任何约束让学生自由地写。刚开始学生感觉难，但是慢慢熟悉后就不会感到困难。教师没必要修改语法，重点放在内容上进行评价就可。

4.1.3段落、句型接近法。这种方法重视文章结构。学生抄写重点段落进行分析模仿或者按照顺序进行排列，挑选重点段落，填写或删除合适的句子等练习。这种方法的着眼点是了解韩文文章的结构特点。

4.1.4交流式接近法。这种方法重视写作的目的和读者，鼓励学生像真正的作家那样进行写作，并且针对写作目的接受“读者”的严格的提问。在这个过程中“读者”不仅是教师，而且包括全班同学。这些“读者”一起阅读一起评论。

4.1.5以过程为中心的接近法。这种方法可以分为三个阶段。写作前阶段、写作阶段（草稿阶段）、写作后阶段（修改阶段）。写作前阶段主要是利用多种方法提出各种想法的阶段，这种阶段包括广泛阅读、泛读和精读、集体研讨、写目录、通过自由联想写段落、关于主题进行讨论、教师提问、自由作文等。三个阶段中写草稿和修改阶段是整个过程的核心。草稿和修改过程中可以采用自由作文的技巧、检查自己的作文、朋友互相检查、交流教师的反馈意见、大声阅读后互相给对方一些建议、修改等策略和技术。

4.2处理错误

学生在韩文写作的过程中难免犯很多错误，教师的任务不单纯是找出错误，还要思考怎么处理这些错误，需要思考的问题如下。

4.2.1不要存有敌对的心理，而要放松心态，告诉学生哪一方面存在不足，实际上对学生来说是一个学习过程。

4.2.2教师指正错误之前给学生充分的修改错误的时间和机会。让学生自己找出原因是非常有用的。

4.2.3学生写草稿的时候把注意力集中在内容上，教师在批作文时不知不觉中开始找错误，这时往往忽略文章的主题。教师有必要关心一下学生想表达什么，假如出的错误影响主题的表达，教师就可以指正错误，但不那么影响主题的小错误可以忽视，增强学生的信心。

4.2.4在写作过程中给学生灌输错误是学习过程中必然存在的。

5.写作活动的种类

写作活动种类较多，首先最简单的有抄写、听写、管制式写作、引导式写作、自由写作等，其中抄写要求准确性，自由写作要求流畅性。

5.1抄写

抄写是看一篇文章后进行抄写的活动，是最简单的活动，主要适用于初级阶段。但是这种活动比较机械化，学习者会感到无聊。这种方法有线描、抄写全篇或一部分等。

5.2听写

教师按照一定的速度阅读段落或文章进行听写。这种方法可以提高听力和写作，也可以让学习者集中注意力。这种方法主要运用在初级阶段，但是利用歌曲、新闻、对话等多样资料的话，就可以适用于中高级阶段。