借势而为：依托网络教学资源推进普通高等学校人才培养模式改革的思考

房学军，牟光庆，杨婉，张德鑫

摘要：伴随着信息技术的快速发展，高等教育中涌现出一大批网络化优质教学资源。如何应用网络教学资源更好地为高校日常教学服务，促进传统的学习模式和教学模式变革，是新形势下创新人才培养模式的一个新课题。笔者从网络教学资源应用的意义、基本形式以及应用中进行了深入思考。

关键词：网络教学资源；自主学习；人才培养模式改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0049-03

2011年11月9日，由我国高水平大学建设的首批20门“中国大学视频公开课”亮相互联网多家媒体平台。时隔不到两个月，教育部再次推出19所高校的23门“中国大学视频公开课”上线，一时间，受到了很多中国在校大学生的热捧。这一现象让我们再次反思：如何突破传统的灌输式教学模式在人才培养过程中的瓶颈，实现师生关系的转换。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“创新人才培养模式”，首先要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。如今，随着网络信息技术的高速发展以及应用领域的不断扩大，我们看到更多、更好的基于网络的教学资源和教育产品涌现出来，如果能够借此时机，以适当的方式将其引入到高校教学中，搭建可供学生自主学习和教师教学交流培训的平台，将对高校人才培养模式改革起到积极的促进作用。

一、网络教学资源应用在人才培养模式改革中的重要作用

霍姆林斯基说过：“能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”依托网络教学资源以及服务支撑平台，一方面可以为学生营造个性化、开放式的学习环境空间，满足学生根据个人的爱好和兴趣，灵活地安排学习地点和学习进度，有利于学生自主学习能力的养成；另一方面通过学习学科领域宽泛、内容精彩的课程或讲座，可以拓宽视野、提升人文素养和文化品位，为学生提高综合素质和全面发展搭建阶梯。在这一过程中，以“三个中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心）为主要特征的传统教学模式被自主学习新模式所替代。同时，充分借助网络教学资源的共建和共享特质，制订有效激励措施，可以在课程教学改革、教师教学能力培训、教师素养提升等多方面发挥重要作用，这些将成为提高人才培养质量的关键所在。当然，如何更好地实现网络教学资源在高校人才培养中的应用，需要根据学校实际，充分做好顶层设计，采取切实可行的方法，以及出台相配套的保障措施，才能使网络资源应用真正成为促进高校人才培养模式创新的有效载体。

二、网络教学资源在普通高校教学中应用的几种形式

目前，国内高校主要通过网络免费共享、购买教育产品、高校共建共享以及高校自建等多种渠道取得各类教学资源及其应用平台，因其资源的不同特点，在应用的教学范畴、受益群体以及使用方式等方面有所不同。目前，网络教学资源在教学中的应用大致可分为全开放式、半开放式、辅教式、检验式和拓展式等五种形式。

1.全开放式教学资源平台。该平台由完整的课程教学资源（如教学视频、课件、习题、辅学资料等）和辅学支撑平台（可实现在线学习、互动问答、学习记载、作业与考核和学业管理）构成，可作为辅助教学资源独立应用于教学过程中，如目前部分高校采用的网络通识教育选修课程学习平台等。此类资源的引入可弥补因学科优质资源缺乏所导致的开课困境，同时因其较为强大的学业管理功能，成为相对独立的“网络课程”。

2.半开放式教学资源平台。是以高校教学普适的基础学科知识体系为核心，针对课程特定学习环节嵌入多种媒介的教学资源平台，如在大学英语教学改革中广为应用的“大学英语网络学习平台”，学生在完成常规的课堂学习内容外，还需要定期通过网络学习平台完成该课程所要求的一定学时的自主学习过程，包括语音练习、词汇学习、美文背诵、视听新闻和视听电影等，全面提高听、说、读、写、译的技能。

3.辅教式教学资源平台。是传统课堂教学的拓展与延伸，在实现传统课堂教学功能的基础上，借助网络课程平台向学生提供主动学习、协作学习的环境与手段，实现传统课堂教学所不能实现的无时空限制的师生、生生充分学习交流，此类平台在高校教学中的开发和应用较为普遍，如“课程中心”、“网络课堂”等等，平台上设有“讲课视频”、“课件下载”、“辅助教材”、“在线答疑”、“讨论区”等多类交流功能区，其内容由课程主讲教师自行建设，需要根据教学内容及时更新与维护

4.检验式教学资源平台。此平台由课程试题库和网络考试模拟、测试平台构成，也可称为无纸化网络考试平台。在教考分离课程考核、分级教学级别设定以及学生自行检测学习效果等方面应用较多，对于推进考试方法改革起到重要作用。目前在公共基础课程中应用较多，如计算机文化基础、程序设计、大学英语、思想政治课、大学语文等。

5.拓展式教学资源信息平台。是借助社会上各组织、机构和大学积极建设的国内外名校优质教育资源共享项目，如“网易视频公开课”、“爱课程网——中国大学视频公开课”、“中国网络电视台中国公开课”、“CORE（中国开放式教育资源共享协会）开放课程”等等，经搜集和整理后向高校师生适时推荐的信息平台。

三、在人才培养中应用网络教学资源需注意的几个问题

1.更新观念与稳中求进。从上世纪90年代兴起至今，网络化教学以其独有的优势，如背景材料丰富、不受时间和空间限制、通过网络交互活动等，在远程教育中大行其道，但似乎在传统的大学校园中鲜见应用，应用面也很窄，我们未能看到“新科技和互联网所带来的强大冲击波”。当我们仍无法真正实现课堂上师生关系的转换时，“虚拟现实技术应用一旦获得普及，传统课堂上教师的讲解将不那么重要了”，这样的情景也许比我们想象中来的要快。美国哥伦比亚大学师范学院院长阿瑟·列文2000年就曾指出，未来传统的大学校园虽然还会存在，但是它们必须与只存在于互联网上的虚拟大学展开竞争。他认为未来最受欢迎的可能是综合了传统校园和纯粹的网上大学两种模式的大学办学模式。所以，作为高等教育工作者需要更新观念，进一步开阔思路，认真思考网络教学资源的管理与应用问题。

2.自主学习与目标引导。网络教学资源应用带入的是一个资源丰厚的开放式学习环境，提供给学生的是更自主、更个性和更灵活的学习方式，学生在学习过程中体验更多的将是交流与思考，这与学校培养“乐学”、“会学”、“学会”者的初衷是一致的。这需要教师尽快转变角色，从讲授者成为引导者，并应身体力行，率先成为网络教学资源的建设者和使用者，只有身临其境，才有可能成为学生成长和发展过程的领航人。

3.开放教育与学业评价。在传统的教学中，对学生的学业评价是相对简单而直接的，通常以撰写论文、面试、笔试等总结性评价为主，过程性评价为辅，并且多局限于出勤、作业、提问、讨论等内容，比较容易把控和操作。对于开放式的网络教学来说，学生自主学习性很强，且不受时间和空间的约束，学业评价应以过程性评价为主，因过程难于把控，以及学习态度、学习能力和学习能力难以考量，所以进行公正合理、较为全面的学业评价的问题也更加突出。过程性评价的内容、手段、方法和标准等，会因课程的教学目标不同而存在较大差别，不能整齐划一。我们认为，应将鼓励学生自主学习与提高人才培养质量相契合，既要注重学习过程的管理，也要考虑学习效果的认定，逐步建立以过程性评价为主、总结性评价为辅的学业评价机制。

4.共建共享与教学改革。网络教学资源的共建、共享过程中已大大促进了传统教学模式的改革。比如“精品视频公开课”和“优质资源共享课”项目建设的作用就很显著：一方面，网络上海量的教学音频、视频和数字化教学信息资源，包括教学设计、教学内容、教学方法和手段、辅教资料、教学评价等等共享资源，为教育工作者从事教学改革和学术活动提供发展支持；另一方面，视频公开课对传统教学提出了新要求，在各高校积极打造优质课程共享资源的过程中，教师经历了重新疏理教学内容、设计教案、探究性学习的引入、习题库、电子教案、辅学资料等多个环节建设，每个环节都要精选细作，教师的信息化水平得到大幅度提高。录制视频时甚至要挑剔每个动作、表情和语气，力求将自己最好、最成熟的资源呈现出来。资源建设过程不仅引领着教师主动进行教学模式改革，更满足了教师自我成长、追求卓越的价值目标。

5.合理应用与条件保障。国内网络教学资源应用目前仍处于初期探索阶段，还有很多层面的效用未能完全显露，比如网络教学资源如何在青年教师的教学技能培训中发挥作用？如何在优秀学生灵活学业规划和跨学科个性学分修读中发挥作用？这些都是可以深入研讨并实施操作的。不过，正如所有的新事物一样，合理应用网络教学资源需要一些必要的条件保障，高校应尽快建立和完善与之相关的保障与激励机制，在优质视频课程建设、教师网络学习培训、学生网络学分认定、网络教学质量评价、教师评职晋级等方面出台相关的管理办法和激励措施；与教育产品研发机构合作开发多层面的服务支撑体系，加强校园硬件条件及环境建设等等。只有这样，才能保障教学改革不断深化，人才培养质量不断提高。

参考文献：

[1]别敦荣.论高等学校人才培养模式及其改革[J].中国大学教学，2011，（11）.

[2]朱毅雅，吕兰兰.基于培养创新能力的资源型学习模式研究[J].常州工学院学报（社科版），2006，（24）.

作者简介：房学军（1970-），女，辽宁阜新人，大连工业大学教务处副处长，研究方向：信息化教学管理。