高职院校校内隐性实习实训资源的开发与利用

刘峰

摘 要 实习实训条件无法完全满足教学需要已成为制约职业院校人才培养质量的一个瓶颈。高职院校可充分挖掘校内隐性的实习实训资源，通过对校内隐性实习实训资源进行梳理使其显性化，并成为教学项目，纳入学校教学资源管理体系中。

关键词 高职院校；隐性实习实训资源；显性化；项目化；系统化

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0076-03

一、高职院校校内隐性实习实训资源的界定

（一）学习资源的概念

关于学习资源的概念目前尚无公认的明确定义。美国教育技术与传播协会(AECT，1977)认为:学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西。这个定义是指在具体的教学活动中有意识去利用各种可以利用的资源，以辅助教与学[1]。

（二）学习资源的分类

学习资源按来源可划分为：设计的学习资源和借用的学习资源。设计的学习资源是指为教学目的而专门预备的资源，如教师、教室、教科书、教学软件、实验室、教学工场、实习实训基地等。设计的学习资源为显性资源。借用的学习资源是指那些本来并非为教学专门设计，但被发现可用于教学的资源[2]，如各种活动、网络资源等。一般可借用的学习资源有待发现，具有隐匿性。学习资源按其形态来划分，可分为人、材料、工具、设施、活动等，如表1所示。

（三）高职院校校内隐性实习实训资源

实习实训资源是职业教育学习资源的重要部分，是指一切可以用于实习实训的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。按空间分布，可分为校内实习实训资源和校外实习实训资源；按存在方式，可分为显性实习实训资源和隐性实习实训资源；按内容属性，可分为各种专业实习实训资源。高职院校校内隐性实习实训资源是指因学校行政运行（非教学）而设置的机构、环境、活动、工作任务中可用于学生实习实训的资源，它属于借用的学习资源。

二、开发与利用高职院校校内隐性实习实训资源的策略

（一）将隐性实习实训资源显性化

在学校内部，只要将专业群对应职业的典型工作任务映射到校内诸多工作岗位上加以分析，就会发现其蕴含着丰富的实习实训资源。以湖南交通职业技术学院为例，校内隐性实习实训资源见表2。

（二）将隐性实习实训资源优化成教学项目

实习实训项目与真实工作有一定区别。用于学生实习实训的项目不同于提供勤工俭学的岗位，也不应是具体的职业工作或工作环节，它应在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施、工作结果检查和评价等步骤，是一项典型的工作任务[3]。对真实的工作进行综合性的整体化分析，将其转化为实习实训项目。实习实训项目计划包括四项内容：典型职业任务描述、学习目标、时间安排、考核方式等。

湖南交通职业技术学院旅游专业教研室借用学校办公室接待工作，将校内参观接待优化为校园导游实习实训项目，具体做法：首先由旅游专业教研室骨干教师与学校办公室工作人员座谈，调研历年来校访客的类型、批次、需求，进行职业分析，确定其作为实习实训项目的可行性；二是在确定可行的前提下，由专业教师与校办公室接待岗位员工共同制订实习实训项目开发与利用计划，如表3所示；三是实习实训项目的组织实施采取小组学习、工学结合、专业教师与岗位带教双指导、灵活安排、轮流上岗的方式进行；四是进行项目设计与实施效果评价与反思，总结经验，持续改进。

还可以从全校的邮件收发工作中优化出邮件查询系统软件开发实训项目和物流配送实训项目；将教材采购与发放优化为物流采购与配送实训项目；将校舍维修概算、校史布展、公车维修保养等工作项目优化成建筑工程技术、建筑装饰技术、工程经济、汽车运用技术等多个专业的实习实训项目。

（三）将隐性实习实训项目纳入学校教学资源管理体系

校内隐性实习实训资源一旦被开发利用，教学管理部门就要跟进，将其打造成具有校本特色、运行稳定、方法成熟的校内生产性实习实训项目，并将其分门别类，统一纳入教学资源管理体系。一是对操作成熟的项目，按内容、学时赋予学分，进入学生任选课目录，充实教学资源。二是教学管理部门对隐性实习实训项目的开发与使用进行评价。教务处按课程（模块）开发要求制订项目评价标准。评价标准包括项目内容的完整性、项目开发的开放性、理论与实践的一致性和岗位工作与实习实训的协调性等。三是将隐性实习实训项目开发与利用的成果纳入学校知识管理范畴。按照知识管理的理念，隐性实习实训项目的开发与利用是以增强学校竞争能力为目标的生产、加工、传播、利用与创新知识的过程，要组织工作团队，分享这方面的经验。

（四）开发校内隐性资源的前提工作

高职院校要开发与利用好校内隐性实习实训资源，必须做好以下工作：一是全体教职工都要树立资源意识、成本意识、共享意识和为教学服务的意识；二是从学校实际出发，因地制宜，合理选择，提炼出切实可行的实习实训项目；三是用好身边的资源，处理好实习实训与岗位工作的关系，出范例、出标准；四是建立多方合作机制，明确专业教师、岗位带教、实习学生三者的责、权、利，强化团队精神，促进合作交流，实现资源共享。

参考文献：

[1]孙启虎.谈在校本培训中校内学习资源的利用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008(5)：175.

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002：72.

[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007：11.

Developing and Exploiting the Hidden Resources in Practice and Training on Campus of Higher Vocational Schools

——Taking Hunan Communication Polytechnic College as an Example

Liu Feng

(Hunan Communication Polytechnic College， Changsha， Hunan 410132, China)

AbstractNowadays， the conditions of practice and training have been unable to satisfy demand for teaching and learning， which has become the bottle-neck problem of restraining teaching quality at higher vocational school. It is of realistic significance to raise the value of using resources， to ease pressure on resources in practice and training， to enhance the training quality of top application-oriented personnel by fully tapping hidden resources in practice and training on campus， making them apparent， projecting and systematic.

Key wordshigher vocational schools;hidden practice and training resources; domination; project; systematism