上好高三物理复习课的七项原则

作者简介：张安，中学特级教师，全国优秀教师。1982年2月由福建师大物理系本科毕业。从事高中物理教学30年。现任福建师大附中物理教研组组长，福建省物理学会副理事长，福建教育学院兼职教授，福建师大物光学院兼职副教授、教育硕士导师，福建省中学物理教学带头人培养对象指导教师，福建省中学物理名师培养对象导师。

摘要：结合高三毕业班物理新课程的复习教学实践，提出上好高三物理复习大致应遵循的七项原则以及所采取的相应措施。

关键词：高三物理；复习课：原则：措施

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148(2012)5(S)-0001—3

结合多年高三毕业班物理新课程的复习教学实践。笔者认为，物理新课程的复习教学模式应该多元化。在意识和做法上实现从“知识回顾”到“能力创新”，从“习题解决”到“问题探究”，从“孤立知识点”到“知识网络”的转变，笔者提出上好高三物理复习课大致应遵循的七项原则。

1

基础性原则

无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的，具体内容是什么，应怎样叙述与证明，有何主要应用，应用时应注意什么，它和其它基础知识有什么联系，等等。我们可以沿着某一概念的发展脉络，挖掘概念内涵和外延的变化，将其融入到具体的物理情景之中，逐步加深物理情景和知识间的组合度，帮助学生深化物理知识和物理思想。基本技能训练在复习中也应该引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，应该记住一些数据、图形、定义、定理、定律、公式以及一些重要推论。

2

系统性原则

在高三物理的复习教学中，常错误地认为高三的复习是对已学知识点的一种回顾，复习教学停留在对知识点简单、机械地重复，或通过做习题来带动对知识的再认识。导致复习教学模式趋于单一化、冷饭重炒。教师应该引导学生把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。梳理各知识点之间脉络，使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。

例如。为了电场和磁场的认识更确切、更明晰，更切合学生复习实际，很有必要将电场和磁场两部分内容的研究对象、研究思路和方法及重要概念如电场与磁场(研究对象、思路、途径和所研究的问题)、电场强度与磁感应强度(公式、方向、意义、矢量、决定因素)、电场线与磁场线(定义、性质、意义)、匀强电场与匀强磁场、电场力与磁场力、电偏转与磁偏转(运动轨迹、运动规律、射出边界的速率、运动时间)等进行对比。

复习时要遵循系统性原则，可采用“点面结合、以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、树状式、图示式、口诀式，便于系统性地记忆与理解。

3

重点性原则

复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到。特别是在最后阶段复习中要抓住考试大纲中的Ⅱ级要求，抓准每年必考的重点概念和规律，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例题与习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重要难点的复习。

概括起来高中物理的主干知识有两个方面的内容。一是力学部分：物体的平衡；牛顿运动定律与运动学规律的综合应用；万有引力定律及其应用；机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。二是电磁学部分：带电粒子在电、磁场中的运动；有关电路的分析和计算：电磁感应现象及其应用。在各部分的综合应用中，主要以下面几种方式的综合较多(在高考中突出学科内的综合已成为高考物理试题的一个显著特点)：(1)以牛顿运动定律为核心的综合问题。例如，牛顿运动定律与直线运动(匀变速直线运动和非匀变速直线运动)相结合，以及牛顿运动定律与曲线运动相结合。(2)圆周运动(特别是天体运动)和力及能量的综合。(3)以带电粒子在电、磁场中的运动为核心的综合问题。例如，从运动和力的观点解决带电粒子在电场中的加速与偏转问题：从能量的观点解决带电粒子中的加速与偏转问题：从运动和力的观点解决带电粒子在磁场中的圆周运动问题(关键性的几何条件)。(4)以电磁感应和电路为核心的综合问题。例如，电磁感应+电路计算+安培力计算+做功与能量转化。(5)电路知识在实验中的综合。例如，根据电路理论及实验知识，选择器材、选择分压或限流电路、选择电流表的内外接、选择数据处理的方法。

4

针对性原则

复习课中方法的选择、重难点的确定等都要有针对性，要针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节。要精心选择例题和配制习题，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路。对于讲评课不能只讲解出错率高的题目(甚至仅校对答案)，应选择能突出思想方法和能举一反三的题目，使学生通过复习有新的收获、新的体会。要针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。

例如，在力学复习中学生普遍感到“万有引力定律的应用”较难，难在公式多、关系混淆。针对这种情况可以将万有引力定律的应用分为两类：一是环绕问题，即万有引力提供向心力：二是触地问题，即万有引力等于重力。按照两类思路分清谁是环绕体谁是被环绕体，提出天体运动中的五种加速度，以地球与月球为例，即地球表面重力加速度、月球表面重力加速度、月球轨道处的重力加速度、月球轨道处的向心加速度、地球表面某点的向心加速度，提出它们之间的关系和区别，以及如何计算。通过这种有针对性的复习和比较，使学生受益匪浅。

5

主体性原则

复习课应同样按照新课程的理念，把学生看成是学习的主体，要把复习的主动权，特别是关于概念原理等知识内容的复习权交给学生，让学生自主复习、自主梳理、自主建构、自主组织，同时发现和提炼自己在理解相关知识上存在的问题、模糊和疑点。凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替。教师则对学生复习梳理的结果进行针对性地点拨、解惑，并在学生已达到的基础上适当提升。

由于面临高考的压力，教师往往会让学生通过变式，对同一题型进行反复练习，以使学生对各种题型的解答达到熟练的目的。这种“熟练型”习题教学模式是造成学科教学题海战的思想基础。题海战教学不但大大增加了学生学习负担，而且并不能真正达到物理习题解答熟练的目的。新课程下的总复习也要倡导学生自主学习，倡导探究型、感悟型学习。因此习题教学中更重要的是要引导学生自觉地对练习之题进行感悟。让学生感悟编者的设计目的，感悟习题的物理思想，感悟自己的学习收获。由“熟练型”转向“感悟型”。如：在学生作业后，课堂内，组织学生思考讨论：①通过这些练习你分别感悟出哪些具体的物理思想和方法?②这些练习使你有了哪些收获?③回头看一看编者对本题有哪些设计目的和设计思想?通过讨论与“回头看”，让学生养成在解题以后，回头看、再思考的习惯，感悟习题的物理思想和方法及教学目的，会远比再做几个同类的习题更重要、更有价值。

高三复习课中习题讲评课占了相当比重，通过评错误解法防止重蹈覆辙，评优秀解法培养创新能力，评创新题型增强应变能力。讲评习题可以采取“先讲后改”或“先改再讲”，很多时候，学生在订正答案之后，总会听见一声声的叹息，他们不是不会，而是马虎了，或者说“为什么没有想到”。他们会改错，遇到这样的问题就让他们自己去解决。还要让学生自主做好错题本或备忘录。

6

指导性原则

学生要复习的知识内容有一百多点，时间紧、内容多。有的学生如坠烟海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。

建议把知识放在整体结构中进行重构。物理学也是一门有机整体，各分支、各部分内容知识之间是相互渗透、相互蕴含的，彼此依其内在联系而构成一个有组织、有秩序的整体。复习课要特别强调知识的整体联系性：复习绝不是简单的“旧事重提”，将已教知识重述一遍，而是在整体知识背景下对所学知识的重新组织、归类和类比，通过对照比较，寻找联系，将原来彼此分散的、彼此分割开来的知识联系成一个统一的整体。通过知识的整体构建，强化物理思想方法的渗透和提炼。例如，要指导物理实验方面如何归类总结时，可以把所有分组实验分为四大类：基本仪器的使用、验证物理规律实验、测量物理量实验和探究性实验。还可以把力学实验归类为打点计时器类、测量重力加速度类，等等。遇到较难理解的电子绕核运动问题，则指导学生将它与天体运动问题相类比。

指导必须及时，就是复习过程的每一个环节，教师要通过课堂教学、课后答疑及批阅作业等环节及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难。及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。

7

分层次原则

要让每个学生都在原有基础上有所提高，为此，要坚定地实行分层次教学。不同类别学生的认知水平和思维能力有很大的差别，要区别对待，恰当要求，因材施教，各有所得。只把眼光盯在优生身上，必然会挫伤大多数学生学习的积极性。对基础较差的学生，要帮助他们真正理解知识的内涵，化解他们的疑点、难点和易错点，掌握主要题型的正确解题思路、方法和步骤；对中等程度的学生，要在正确掌握基础知识的前提下，强化变式训练，通过变式进一步培养解题技巧和思维的灵活性：对优秀生，则要在变式的基础上突出开放性和可能性，注重创造性思维的培养。让不同层次的学生都有获得某种成功和体会，体验成功的愉悦。以满足他们自我实现的心理需要。

课堂提问中教师应注意以下几点：①不要提出过于复杂或模棱两可的问题；②不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的做法；③事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的目的，指向哪一类学生；④可以在学生回答过程中由浅入深地选择不同层次的学生回答，或进行重新导向；⑤要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。教师关注学生的差异，重视任务教学，面向学生的学习需求，布置作业有选择性，对于“学困生”的作业允许“开天窗”。发现进步者要适时评价，加以表扬。

总之，时刻关注课标、关注学生、注重课堂效益是上好高三物理复习课的最根本的原则。

(栏目编辑廖伯琴)