小“舜友会”托起“大教育”

教育中的许多问题，既来自校内，又来自校外。一方面，校内外的各种教育主体一直对教育中的很多问题存在着分歧和矛盾，在家校教育方面尤为突出；另一方面，社会上蕴藏着丰富的教育资源，存在着有效参与教育的巨大潜力，关键就在于要通过有效渠道和机制让各种教育主体参与到学校教育中来。2009年，在广泛征求各界意见的基础上，学校成立了以家长为主要力量的新型教育共同体——济南市舜耕小学舜友联合会（以下简称“舜友会”）。

“舜友会”以“融教育精华，育舜耕学子”为宗旨，培育家校教育的新型共同体，开辟了家校合作的新渠道。它从形式到内容彻底颠覆了传统的家委会，为开放教育植入了崭新的理念。作为一种新型教育共同体，其通过学校与家长共担责任、共享资源、创新参与模式、建设监督评价机制等，在家庭与学校之间形成了和谐共进的教育环境，打造了由“小教育”向“大教育”转变的新模式。

一、责任共担，

教育实践活动重焕生机

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：“培养创新型人才，要注重学思结合、知行统一。”由于安全压力太大，不少学校都取消了春游、秋游等校外社会实践活动。在我校，由于有家长的广泛参与，我们将学生校外实践活动开展得有声有色。在“舜友会”的组织下，学校四百多名学生和家长到山东省青少年活动中心举行了“舜耕小学试验田”揭牌仪式。从此，学生、家长、教师经常到试验田体验农耕的辛苦与快乐。农耕活动的成功开展坚定了学校和“舜友会”拓展校外实践活动的信心与决心。“舜友会”还经常组织开展摄影比赛，义务植树，舜康游戏，“汉藏一家亲”，走进博物馆、科技馆、拓展基地，游学等形式多样的亲子活动。这些得到家长支持的社会实践活动，成为学校开展教育活动、实施育人目标的有效载体，使各种教育资源在广度和深度上实现了高度融合，为学校教育提供了更丰富的资源和更广阔的空间，满足了学生发展的需求。

二、资源共享，

家长资源全面融入学校课程建设

课程改革的多样性、选择性及社团活动的丰富多彩，对教师素质提出了新的要求，有些目标单靠教师根本无法实现。学校通过“舜友会”组织有专业背景的家长担任学校客座教师，使家长资源全面融入学校课程建设。

（一）文化课程资源的补充

在以“琴、棋、书、画、茶、食、歌、陶、艺、舞”及国学、刺绣等为代表的校级选修课中，“舜友会”分别邀请了山东工艺美术学院的教授、省书法协会的会员、舜耕山庄酒店的大厨、舞蹈学院的老师等具有专业素质的家长对学生进行系统的指导，有效提升了学生的文化修养。

（二）社会课程资源的补充

社会课程是学校课程体系中较为缺乏的方面。为了让学生全面接触社会、适应社会发展，“舜友会”邀请相关职业的家长为学生们开设了礼仪、法制、安全、环保、台湾文化等方面的讲座。

（三）生活课程资源的补充

为了全面促进孩子的身心发展，“舜友会”组织做医务工作的家长义务对学生进行体检，并进行用眼卫生、健康饮食、口腔保健等方面的讲座；邀请在银行工作的家长为学生做“零花钱的使用”的讲座。

对于我校的家长来说，他们与学校的关系不再局限于配合学校监督孩子学习，他们做的更多的是参与“育子沙龙”、“家校对对碰”等常态活动，是对学校理念提升、发展规划制定、德育活动实施、师生评价等学校的重要工作的参与。

三、创新模式，“舜友会”成为提高家长教育素养的重要阵地

“舜友会”挖掘出了家长身上的巨大教育潜能，也让学校有机会进一步发现家庭教育中的盲点，从而有针对性地开展各种教育互动活动。

（一）搭建学习教育理念的平台

学校邀请教育专家和教育局领导为家长介绍教育规律，普及教育常识，讲解先进的教育观念与方法；请优秀毕业生的家长介绍家庭教育的经验与心得；校刊《舜韵报》是向家长宣传教育理念的阵地。

（二）开展入校教育

针对新生家长的困惑，“舜友会”组织资深舜友组成“新生宣讲团”，就自身的经验与心得对新生家长进行“如何让孩子更好地适应小学生活”的专题培训，并对“舜友会”作详细介绍。

（三）引领教育行为

针对现在家庭教育中父亲教育角色的缺位，学校与“舜友会”共同筹划成立了“爸爸俱乐部”。俱乐部通过成立理事会、举办家庭教育研讨会等活动机制，通过开展“远足练意志”、“热心爸爸好书推荐”等富有特色的亲子活动，帮助父亲们学会在家庭教育中扮演爸爸的角色。

四、健全机制，家长成为学校教育的同盟者、实施者、监督者

学校与“舜友会”建立了一套家委会对学校工作的监督、协调、评价机制，最大限度地尊重家长对学校工作的监督权和话语权。

（一）建立家长监督学校工作的机制

“舜友会”通过常委会和代表大会，定期收集、反馈家长的意见和建议，搭建家长与学校沟通的有效平台。每年一次的代表大会，“舜友会”会长都会向全体家委会成员进行工作报告，只有当家长通过率达到90%以上时，工作方案才能得以实施。家长以年级为单位，将意见和建议以提案的方式提交，在代表大会闭幕时由学校和家委会进行解答。同时，“舜友会”还通过代表大会向全校家长进行问卷调查，征集家长对学校和家委会工作的意见。

（二）建立家长协调学校工作的机制

每月月末的周六，“舜友会”常委会定期召开班级负责人会议，总结交流各班经验，汇集校刊《家校对对碰》中家长的意见及建议，并会同学校一起与家长沟通、交流。这种直接、快速、有效的沟通方式，得到了家长的认可，加深了他们对学校的理解与认同。

（三）建立家长评价学校工作的机制

家长每学期对教师师德、业务能力、家校沟通等进行全面评价，评价分值占教师考核分值的30%。家长的评价对学校和教师提出了更高的要求，更为学校教育注入了新鲜血液。

据统计，每学期学校通过“舜友会”征集的家长意见和建议就有一百多份，内容涉及教师工作、学校设施、亲子活动、作息制度等各个方面，很多建议被学校采纳，取得了良好的教育效果。通过“舜友会”，学校形成了家庭、学校、社区相互衔接、相互补充的教育格局，实现了资源共享、优势互补。

“舜友会”发展至今,已由最初单一的家长参与逐步发展成为由“家委会主力团”、“社会专家团”、“关工委顾问团”、“教师引导团”、“社区支持团”等组成的新型教育资源组织，为社会教育资源和教育主体进入学校开辟了渠道，学校应当尊重家长的话语权、知情权，接受其监督。但需要注意的是，学校作为教育的“主角”，必须在家校融合中发挥谋划、统筹、协调的作用。学校与家委会可以相对独立运作，但绝不能形成“双轨运作”态势，不能出现脱节、碰撞现象，家委会的工作必须纳入以学校为主的运作轨道上来。

【胡爱红，山东省济南市舜耕小学校长，中学高级教师】

责任编辑/李春娥