网络给力家校通

杨文娟 王健

加强青少年思想道德建设，需要学校与家庭密切互动。在网络条件下，如何通过家校互动构建“成长共同体”，这是一个新课题。江苏省常州市实验小学以课题为抓手，对此进行了积极探索。

一、家校网络互动平台

1.班级飞信平台

飞信是中国移动推出的一个软件。对于网络环境下家校互动，飞信具有其他平台所不具备的优势：它可以和家长进行一对一沟通，及时与家长进行信息交流；它可以面向全体快捷发布信息，对方无论在何处都可接收，这对于告知全体家长或提醒全体孩子非常方便；它是免费系统，使用没有成本。目前，学校除了41个班主任外，还有很多科任老师都建立了家校互动飞信群。飞信群侧重于老师与家长之间一对一、一对多的沟通和信息的及时分享。

飞信系统的广泛应用，使得家校联系频次倍增，飞信传递信息、情感沟通以及激励、教育等功能得到全方位发挥。请看一些“飞言飞语”：

“最近，孩子的默写进步很大。继续加油哟。”

“孩子的文章刊登在报上啦，祝贺！”

“孩子学习态度明显好转，听讲认真。真好！”

“孩子作业按时上交，书写也不错。继续！”

“多鼓励孩子，多倾听孩子的心声，成长是一个缓慢的过程，需要我们一起等待、一起陪伴，让我们一起努力。”

“我们做家长的，一定要有信心，不灰心，我们会努力的。”

“今天孩子回家很高兴，谢谢老师的表扬。”

…………

类似的信息几乎每天都在老师和家长之间“飞来飞去”。每当接到这样的信息，老师与家长心里都会感到暖暖的，心与心的距离在一点点缩小。有一位老师这样说：

每天打开飞信，我总要急切地把表扬、鼓励或提醒送给几位家长。

哪怕只是三言两语，但只要能及时给家长带去信息，带去鼓励、问候，带去建议、提醒，我就甘愿去做。也许就是这几个字，在那一刻激发了家长……我总是想象着，当家长打开电脑，或打开手机，看到老师对孩子的肯定和激励，他们内心也一定很激动，对孩子的教育也一定充满着信心。把家长到校询问变成老师主动而诚恳的汇报，飞信把家长跟老师距离拉近了，把家长对老师的信任提高了，家长愿意跟着老师走，积极配合老师把孩子教育好。

飞信让老师与家长交流便捷通畅了，但我始终认识到，它绝对不能成为老师责问家长的通道，它应该是老师贴近家长的心灵驿站。所以更多时候，我是把表扬、感谢、鼓励、支持、提醒传递给家长。

“xx上线了”，电脑桌面右下方跳出了熟悉的提示语，愉快的家校互动又开始了。

应用飞信，把家长到校询问变成老师主动而诚恳的汇报，在这过程中，老师的服务意识、责任意识得到明显提升；家长的心态也由担心、拒绝转变成期待、配合，对老师的要求、提醒、表扬等都能即时回应。家校之间误会少了，鼓励多了；抵触少了，支持多了。小小飞信，联系的是家校，维系的是情感；短短的一段留言，留下的是彼此的包容、欣赏和信任。

2.班级QQ群

与飞信不同，班级QQ群定位于讨论交流的平台。在这里，更多的是家长之间的交流、分享和对话，教师只在必要时参与一些讨论，有时把握一下话题的方向。很多班级的QQ群是由家长提议并帮着建立起来的,老师和家长同是管理员。

请看一则留言——

雨落天庭：为方便三（1）班学生家长与老师、家长与家长之间进行沟通与交流，特开此QQ群（xxxxxxxxx）, 欢迎大家加入！

在校园网留言板上，或者其他互动平台上，经常有热心的家长发出类似的邀请。

一位老师说：

我会隐身上线，从家长们相互聊天中了解情况，汲取经验，从而调整自己的工作策略。有时我会把一些重要信息和班级工作草案发到QQ群公告栏里，把班级活动照片发到QQ群相册里，请家长讨论，我从中能得到很多有益的启示。

一个QQ群，营造了一个“场”，将一群家长凝聚在一起，让教育智慧在这里充分碰撞。

3.校园网上家校互动栏目

在校园网上“班级在线”栏目下，有一个子栏目“家校互动”，这是家校沟通、师生沟通、生生沟通的一个重要平台。

除此以外，校园网上还专门开辟了“家长学校”和“家校论坛”两个家校互动专栏。“家长学校”的定位是：一个有利于家长、教师，动态生成的主题教育资源库，为家长教育孩子提供更便捷、更专业的指导。

学校在“家校论坛”中开设了“丁老师在线”，给五（3）班所有的学生及其家长进行注册，然后进行简单的使用培训，开展共读活动。三年来，在丁老师带动下，孩子们走进阅读世界的同时，也将家长带进来。亲子共读，不仅让家长增长了文化素养，也为家校合力育人打开了一扇门。有家长说：

谢谢老师给孩子推荐这么好的书。我们也认为阅读和写作是学生最重要的两件事。他在老师的引导下，开始学会思考了。

当家长、老师、学生为一个共同的目标而努力时，教育就是一件和谐而愉悦的事情了。

二、借助网络平台构建“成长共同体”

网络条件下家校互动，其实质是借助网络平台构建一个“成长共同体”。对于“共同体”，国外有学者曾归纳出三个特征：共同的价值取向与追求；相互依赖的系统，在参与集体、社会活动中获得身份的认可；再生产循环系统，在参与中获得个体的成长，从边缘走向核心。从这三点来看，网络条件下家校互动建立的联盟是符合共同体的特征的。

把“成长的需求”作为“共同的追求”——基于调查、基于需要、基于真诚的互动，使教师、家长、学生三者之间形成稳固的互助共同体，家长在参与活动中获得身份的认可，学生在参与互动中获得自我的成长。一篇文章的发表、一个主题帖的参与讨论、一篇心得的奉献分享都让孩子们享受到参与的快乐，这是一种成长的需求，应当成为共同体的追求。

将“服务的理念”贯穿于“行动的过程”——确立“教育是一种服务”的理念，将家校互动的过程看成是一个分享的过程、一个共同提升的过程。观念的变化带来行为的转变，教师把家长到校询问变成老师主动而诚恳的汇报。在这过程中，受到教育的不仅有学生，更有教师和家长。

凭“开放的心态”打造“积极的姿态”——教室要向四面八方打开，学校要向社会、家长打开，围墙要打开，心灵更要打开。面对网络条件下家校互动这一新生事物，各方如何以开放的心态、积极的姿态来对待，这是必须正视的问题。学校、老师要正确对待网络中家长的意见、建议或批评，正确看待，积极回应，努力寻求各方支持。家长要以开放的心态看待孩子的上网问题，以积极的姿态面对学校问题，家校互相体谅、积极对话才是解决问题的基础，也只有这样才可能真正建立起和谐育人氛围。

用“专业的品质”维护“稳定的平台”——网络条件下家校互动构筑和谐德育环境，需要稳定的网络平台、能满足要求的网速、专业的网管，但普通老师、学生、家长、校领导的信息技术素养决定了家校网络互动的深度，专业的水准更决定了互动的成效和品质。

“变一变海阔天空”，视野的打开、观念的转变，让学校德育拥有了更润泽的方式、更适切的平台、更广阔的天空。智慧很近，坚持很远，但我们的目标更明确：让孩子们获益，让家校共赢，良性的网络互动必将更加促进家校合作，共生共长。

【杨文娟，江苏省常州市实验小学校长，中学高级教师；王健，江苏省常州市实验小学教科室主任，中学高级教师】

责任编辑/刘烨