探求多元教学方法，创新中职英语教学

赵喜雪

【摘要】中职英语教学既要兼顾他们走出社会的英语应用能力又要帮助高考生对基础知识进行归纳整理巩固提高，这就要求教师必需具备灵活的教学方法,在学生基础差、底子薄的情况下，快速高效的提高英语能力。本人在教学中创新的运用了形象直观法、差异比较法、角色表演法、多媒体资源运用法、自主学习法、合作学习法、自我评价法等多种教学方法，实践证明这些教学方法与传统方法相比较，有显著的优势。

【关键词】探求 创新 方法 优势

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0070-02

《中等职业学校英语教学大纲》明确要求：“学生在基础模块学习的基础上，进一步学习英语文化知识与职业知识，提高综合语言运用能力，尤其是听说技能，以使学生能够在未来的职场中具有一定的用英语进行沟通与交流的能力。”中等职业学校的学生除了一部分能升入高一级院校继续深造之外，其余的学生都是直接面向社会，走上工作岗位。这就要求学生在学校学到的英语，能够在工作岗位发挥作用。特别是听和说的能力，面对外国客户时能用英语与他们沟通与交流。广东省高职高考英语考试大纲里的考试内容主要考查学生的英语基础知识、基本技能、职业活动中的英语能力，而这些考试内容都离不开英语语法的掌握。

也就是说教授中职英语必需具备灵活的教学方法，无论是高考班还是非高考班都能让学生快速高效地掌握《大纲》要求的内容。如果是高考班学生，要能帮助他们把平时所学的零散的知识进行系统化归纳整理，转化为自己的知识体系。如果是非高考班学生，则要侧重培养提高综合语言运用能力，尤其是听说技能，以使学生能够在未来的职场中具有一定的用英语进行沟通与交流的能力。

我在多年的中职英语教学实践中进行改革创新寻找了一些很具实效的教学方法，可供中职英语教学灵活运用。

一、设计情景形象直观，让学生从中潜移默化的提高

情景教学是以实物、图片、动作、多媒体等直观的方式来呈现的。职中的大多数学生英语基础不扎实，语法对他们来说是比较难掌握的。那么有些语法就可以从直观的感知入手，利用身边的突发事件、良好的语言环境等让学生从感知方面理解，再深化到自己的认知结构中去。比如广东高职高考2011年最新版的复习教材，第八章动词的时态“现在进行时”，现在进行时的用法有：一、表示现在（说话时）正在进行或发生的动作；二、表示目前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。针对这两个特征，本人在教学过程中 让一个学生走到教室的门口把门关上，在他关门的过程中，提问学生：What is he doing?学生会用中文回答：他正在关门。教师则用英语告诉学生：He is closing the door of the classroom. 用同样的方法让学生认真观察，然后教师提问,学生回答如：

教师：What are we doing now?

学生：We are having an English class.

教师：What is Xiao Ming doing?(小明正站在书桌边上)

学生：He is standing at the desk.

再应用多媒体技术播放flash动画，让学生认真观看动画上正在发生的事，然后用英语表达出来，最后通过大家所举的例子归纳总结出语法现在进行时态的句型结构：主语+be+v￣ing，学生就能更深入地理解新知识以及它的运用。

二、比较差异凸显异同，保证学生获取知识的精准性

学生在学习中经常混淆所学过的几种语法的用法，在做习题时，搞不清楚到底应该用哪种时态。本人使用比较教学法，能让学生分辩出两种时态的异同点，保证学生掌握得精确。

比如过去时和现在完成时，是学生最容易混淆的时态，我在教学中把过去时态的例句写在黑板上，再让学生对应现在完成时态造句，然后将这两种类型的句子进行比较。例句如下：

过去时：

He finished his homework just now.

We joined the army last year.

I lived in the countryside five years ago.

现在完成时：

He has just finished his homework.

We have been in the army for a year.

I have lived in the countryside for five years.

I have lived in the countryside since five years ago.

通过对以上两种时态的例句进行比较，让学生学会从时间上判断不同点：过去时里有出现具体的表示过去的时间，如just now/last year/five years ago，而现在完成时里没有具体的时间，是过去发生的动作对现在有影响，或者是与for+一段时间/since+时间点连用。通过这样的比较学生对这两种时态就有了精准的区分。

三、角色表演激发兴趣，从娱乐中锻炼英语沟通能力

充分发挥学生的主体作用，在课堂上组织学生大胆地进行角色表演是锻炼英语沟通能力的有效途径。如：中职英语服务类模块Unit4Serving customersP61在Dialogue1是一个Waiter(服务生)与Guest(顾客)的对话：

Waiter：Are you ready to order， Madam?

Guest:Yes, I am.

Waiter: What would you like?

Guest: Id like a hamburger.

Waiter: Would you like something to drink? We have orange， mango and apple juice.

Guest: Id like a glass of orange juice, please.

对话后面有一块Role play（角色扮演），我把班上的学生分为两人一组，根据书本上的三幅图片( fried chicken and a cup of coffee/apple pie and a cup of tea/a pizza and a can of orange soda)和Dialogue1，用三幅图片的内容。对Dialogue1划线部分进行替换练习。进而是学生两个人分角色扮演，鼓励学生上台即兴表演，在学习过程中要最大限度地让学生主动去参与。

四、发挥多媒体资源优势，多感官并用拓宽视野和知识面

学习英语一定要充分利用多媒体等资源。多媒体上的形式多样，有图片、音频、视频、动画和文本等，教师利用多媒体制作课件，把抽象的文字转换成声文并茂的可欣赏的画面创设情境，使文字和画面，视觉和听觉融为一体。在课堂上通过听觉感知声音的变化，通过视觉直观感知图像的变化，以激发学生的积极性。更有利于学生的协作学习和会话交流，同时也激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。使得学生能通过这些直观的认知工具对所学的知识进行积极的建构，加以巩固和提高。

学生还能利用课外时间通过网络，在网络上学习英文歌曲、看英语新闻、观看名人的演讲视频（如奥巴马的发言，他讲的是纯正的美式英语，语速慢，很适合学英语的人学习模仿），了解英语国家的风土人情和文化背景，拓宽自己的视野和知识面。除此之外，在学习上有什么问题还能通过网络向老师发邮件请求解答或与同学交流学习经验，以及利用即时视频或语音与老师或同学进行英语口语对话，多创造学习英语的氛围，提高英语口语水平，达到学以致用的目的。

五、鼓励自主学习，培养独立获取知识的能力

自主学习是学习者自觉管理学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力，是课堂教学的有效补充。自主学习的过程不是盲目的、孤立的，应该有目的，有计划的开展。主要是通过网络平台进行，需要在教师的指导和帮助下进行对学习资源的选择。职中学生的英语基础不扎实，学习时也比较被动。因此开始阶段教师要为他们精心设计与所学内容相关的问题，告诉他们在哪些网址上可以找到相关的知识，在上课前让学生上网搜索，或者到图书馆查阅资料等。引导他们掌握自主学习的方法，逐渐培养他们良好的自主学习的习惯。当自主学习步入正轨后，教师可以慢慢放开。比如教师只规定范围，要求同学们自己精心设定问题，在老师检查合格后再进行搜索整理。

六、组织合作学习，培养相互帮助相互促进的合作精神

合作学习包括了学生与学生、学生与教师、小组与小组之间的合作学习（以小组合作为主）。中职学生在英语课堂上的合作学习意识比较淡薄，特别是对于教师设计的学生与学生的小组合作经常出现冷场的现象，有的学生没有参与讨论问题的兴趣，常出现各人做各人的，而有些学生因为英语基础不扎实，感觉问题超出了能力，使合作学习流于形式。针对存在的问题，运用这种教学模式时，教师首先要对小组中学生的英语程度有充分的了解，将英语成绩好中差不同档次的学生分到一个小组，成绩好的学生当小组长，由小组长来组织本小组的讨论，检查组员的完成情况，包括对课堂上教师让学生当场做的习题的检查，对习题完成情况不太好的的组员要立即进行帮助和辅导。要给予学生足够的时间让他们讨论和检查，对那些速度快，任务完成好的小组要及时进行表扬和鼓励。培养学生的竞争与合作精神，要在小组合作中学会反思，遇到不同意见时要心平气和地建设性地解决问题，乐于合作，愿意与他人一起分享各种学习资源。

七、开展自我评价性学习，正视自我、完善自我、提高自我

自我评价性学习是在学习了一个章节或一个单元后的回顾反思再认识再提高的过程，通过评价教师与学生都可以从中得到及时的反馈，教师在教学过程中可以让学生在学习过程中不断地认识与提高自我，激发学习兴趣与动机。而教师则可以对自己的教学行为进行反思与调整，从而提高教学水平。

我的具体做法是:每学完一个单元或一个章节，我就印发一份自我评价表，让他们各自给自己为这一章节或一单元进行评价性打分，并在备注栏写出哪些内容掌握得最好，哪些内容掌握得最差。同时我用一份单元小测题，进行测试，看与他们的自我评价差距有多大。通过测试我会针对大多数同学的薄弱环节用一节课进行填平补齐，然后再让他们进行评价性打分，我会侧重他们的薄弱环节再出一份题目进行测试，看他们与上次相比有哪些进步，老师要及时进行评价与表扬。测试题的分数也不一定是100分，可根据章节内容的多少灵活设置。这样的“评”与“测”能始终给学生以希望，提高他们的自信心，第一次考砸了，老师告诉他不要紧，这样他们就会在填平补齐的过程中积极努力，争取下一次考出好成绩。

中职英语教学要转变传统的教师讲学生听的教学方式，注重教学创新，注重学生的自主参与教学活动，充分利用多媒体资源，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。只有这样才能走出中职学生基础差底子薄，教师呕心沥血却难出成绩的困境。