青蛙亦能变骏马

【摘要】传统的“满堂灌”禁锢了孩子的创新性思维能力，急需一种适合学生的有效的课堂模式，“生本课堂”应运而生。我的课堂我精彩，我的课堂我做主，把课堂的主角让给孩子们，让学生们自主学习、合作学习、探究性学习、快乐学习，营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。

【关键词】合作 探究 生本课堂

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0034-01

一天，无意中从网上看到一张图片，引起了我的注意：画中，是一只青蛙，让人很自然的就想起了那只井底之蛙。慢慢的，把那幅画换了个角度，惊人的一幕出现了：那只青蛙转眼变成了骏马。一只青蛙，换了个角度，就变成了骏马，何其惊奇！这幅画也引起了我的沉思。

其实，我们的学生们就像那只青蛙，被我们传统的课堂模式禁锢在了井底，他们默默地承受我们的“满堂灌”，没有自己的思想，我们也没有给他们创造思维的机会。或许，他们也渴望外面的精彩，渴望在课堂上一展自己的身手，却被我们束缚住了，怎么办？幸而，从去年开始我们学校引进了一种新的课堂模式——生本教学。从网上百度一下“生本”，就可以大体了解它的含义：“生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生的发展为本”的教育理念。生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

生本教育的教学理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”；生本教育的教学方法是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”。

我们学校的“合作—高效—探究”的生本课堂模式包括五大环节：前置作业，小组交流，小组展示，教师点拨，当堂检测。五大环节看似简单，却缺一不可，它们环环相扣，循序渐进，学生的能力获得了有梯次的提高。其实，在刚开始的时候，我们遇到了很多困惑，比如，前置作业如何设置，学困生在课堂上如何展示等等，然而经过近两年的学习、摸索、实践，我们已小有成效，取得了可喜的成绩。下面，我用我的一堂课来展示一下我们的五大环节的构成。

我们在复习七年级下册《祖国统一》这一单元的时候，在进行前置作业设置时我颇费了一番脑筋，因为前置作业的难度很难把握，它必须全班大部分的同学都会，并且出自课本而又高于课本。我的设计是：出示三则材料，分别是我国各个民族人口比例、十一届全国人大各民族代表比例，还有一幅漫画，内容是母亲怀抱两个孩子，正招手呼唤远处向她跑来的另一个孩子。用这三个材料让学生课前做好发言准备。一上课，用一首耳熟能详的《五十六个民族五十六朵花》开场，然后学生们小组内先交流，每组的发言人在全班展示各组的交流结果。从材料一、二中很简单的得出一个结论：我国高度重视少数民族，然后引出复习重点—我国的少数民族政策。再由材料二、三引出港澳台问题，母亲怀抱里的两个孩子是谁？答案呼之欲出：香港和澳门。再交流展示港澳顺利回归得益于邓小平同志提出的“一国两制”的伟大构想，了解关于“一国两制”的知识，港澳回归的过程、意义及启示。然后再交流讨论正向母亲跑来的孩子是谁？引出台湾问题。再复习学过的台湾问题以及现在两岸关系交流情况及我们不同阶段对台湾问题的政策，最后强调台湾的回归是历史的必然，是两岸人民共同的期盼，进行感情的升华。

其实，在整个交流讨论战时的过程中，大部分都是由同学们来完成的，并且每组四人都有展示的机会，各抒己见，甚至就某个问题会出现一个小小的辩论高潮，这可是我们以前的课堂中不会出现的，我只是在个别地方点拨一下，起到导演的作用。课堂还没有结束。这堂课不仅仅要展示同学们的风采，还要把这些内容记住，一个短短的“我的收获”过后，课堂检测随之而来。当然，检测内容分为几个档次，这是为了照顾不同学习能力的同学。历史课堂要给学生传输爱国教育思想，所以我的历史课又多了一个环节：我爱祖国。这时我给学生欣赏了一组关于大陆与台湾交往的图片，伴奏音乐是一首期盼台湾回归的歌曲：《一家人不说分离》。在这样的氛围中感受浓浓的爱国情，并且期盼祖国早日团圆。

这堂课只是我们生本教学的一个小小缩影。其实生本在实施中也有难度，需要我们不断地去克服。首先，传统教学中，三尺讲台是我们的舞台，在这里，我们可以尽情的表演，这里俨然是世界上最华丽的舞台，我们可以忘乎所以，我们也承受着学生崇拜的目光。突然之间，让我们把它让出来，在心理上的接受就是一个挑战，失去了这个舞台，我们的位置在哪里？其次，很多老师不放心把课堂交给学生：万一学生考试出不来成绩怎么办？万一他们趁小组交流的机会聊天怎么办？万一他们抓不住重点浪费了这节课怎么办？万一完不成教学进度怎么办？万一让他们发言多了以后课堂驾驭不了怎么办？其实，我们大可不必如此杞人忧天。我们的作用不就是当好导演，在课堂中起到穿针引线的作用吗？再说，“兵教兵”、“兵练兵”，比我们要强多了。“我的课堂我精彩，我的课堂我做主”，学生们在受到完全尊重的前提下，学习自觉性可是非常高的。

在生本教学中，还存在着一些误区。我举个例子，有的老师认为生本了，自己不用备课了，把课堂教给学生去捣鼓吧，自己解放了。其实这种想法是错误的。生本模式下，老师的备课不会有丝毫减少，反而会增加。比如，前置作业的设置就非常有难度，可不是随便某个题就可以拿来应付的，必须考虑到这个年龄、不同档次学生的思维能力。还有，在课堂中我们不知道这些天真的思维又很跳跃的孩子们会抛给我们什么样的问题，我们必须做足功课才能在课堂上游刃有余。

生本教育在我校如火如荼的开展着，我知道，我们仍然有很多需要改进及完善的地方，但我更相信，在生本教育这种氛围中，我们的孩子们一定会变成骏马，驰骋在广袤的草原上，也一定会有一个更精彩的未来！

作者简介：

于春苗，2004年在山东省淄博市桓台县田庄中学工作至今，一直担任班主任工作，2006年获得桓台县中考优胜学科二等奖，2008年获得桓台县“教学先进教师”，2009年获得桓台县政治优质课一等奖，2010年获得桓台县优秀教师，并且执教生本示范课《甲午战争和八国联军侵华战争》，《夏季安全》获淄博市安全教育优质课三等奖，“第二届全国学生规范汉字书写选拔大赛”淄博赛区优秀指导教师，2011年获得桓台县教学工作先进教师，2012年1月获得桓台县初中历史优质课一等奖。