玩具

施文翀

【摘要】在日常生活中，玩具既是孩子的“益友”，更是孩子的“良师”，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着幼儿，激发他们的求知欲，启迪智慧，培养他们良好的品德和热爱科学的精神。

【关键词】玩具 幼儿 教育功能

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0030-02

一些教育家、社会学家提出：玩具是幼儿的“教科书”。这一论断，强调了玩具对幼儿发展的重要意义。实际上，玩具作为“教科书”，它对幼儿的影响比大、中、小学生的影响要大得多。在日常生活中，玩具既是孩子的“益友”，更是孩子的“良师”，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着幼儿，激发他们的求知欲，启迪幼儿的幼儿的智慧，培养他们良好的品德和热爱科学的精神。比如，积木是一种很好的概念性的玩具，各种不同颜色的积木教会幼儿认识不同的几何体，同时，积木还可用来进行计算，领会数字的大小。又如拖拉机玩具，不仅能使幼儿获得有关力学知识的感性认识，也能促使他们身体的发育。而一些塑料的模型玩具，孩子们在进行拼搭、镶嵌和组合的过程中发展了思维，锻炼了耐心，培养了幼儿从小热爱科学并热心研究的精神。玩具就是以这种幼儿最容易接受的方式，帮助幼儿认识周围的世界，丰富幼儿生活的。

在幼儿的世界里，游戏是他们最基本的活动，而玩具是游戏的基本材料，是发展幼儿智力不可多得的形象的启蒙教科书，正如鲁迅先生所说：“游戏是幼儿的正当行为，玩具是儿童的天使。”随着时代的进步，孩子们拥有的玩具越来越多，越来越高档。有些家长认为高档豪华的玩具一定是好的。其实不然，他们对玩具在孩子生长中的作用没有清楚的认识。从教育角度来看，玩具的价值高于价格，好玩的玩具不一定是价格高的。一些简单的玩具，恰恰能给予幼儿想象的空间，玩起来更带劲。然而，如何能更好的发挥玩具的教育功能以及促进幼儿的身心发展，有的幼儿教师缺乏很好的考虑，仅仅满足于班上有一定数量和种类的玩具，能够让幼儿玩起来就行了，这显然是不对的。笔者认识对此以下几个方面需要下功夫：

一、科学地提供玩具，促进幼儿的身心和谐发展。

我们在给幼儿提供玩具的时候，要充分的考虑幼儿的启蒙教育作用，并同时是促进幼儿的全面发展的，因此，科学筛选玩具并有目的的使用就显得尤为重要。

1.玩具的提供应符合幼儿的年龄特点。

幼儿园玩具配置中指出：玩具的提供体现年龄差异性。可事实上，有些幼儿园对不同年龄段的玩具提供往往是雷同的。有的班级甚至是一成不变的，有的玩具从小班沿用到大班，这显然是不可取的。我们应依幼儿的实际发展水平和能力来提供不同的玩具。比如，在“娃娃家”的游戏区，由于小班幼儿的年龄小，模仿性强，因此，应提供完全模拟实物的材料，所提供的玩具尽量逼真、种类少、数量多。而中、大班的幼儿已不再满足于单纯的模仿，需要更多的创造。这时，可以提供橡皮泥、剪刀、彩纸、胶水等材料，让幼儿根据自己的想象，制作需要的东西，如蔬菜、点心、水果、汉堡等等。这样就能突破成品的局限，使幼儿有更多的象征性和创造性的行为。又如，在“玩沙角”游戏区，小班孩子缺少主题意识，只满足于挖、装等操作，我们就只需要提供一些简单的工具。而大班孩子就可以提供一些废旧材料，像各种类型的包装盒子，奶乐瓶，玩具汽车，启发幼儿自定主题。运用玩具还丰富游戏情结，大班孩子已经具备这些能力了。

2.玩具的提供要有目的性。

儿童阶段的启蒙教育，是为其今后的一生打好基础的。作为启蒙教育应该是全面的。教师应从玩具本身的功能考虑，提供不同的玩具，球类、沙袋、绳子、等发展幼儿基本动作；积木、棋类、拼板、魔棒等发展幼儿的思维；手偶、图书、幻灯可发展幼儿的语言；各种小乐曲、小画板课发展幼儿的情感。教师课根据本班幼儿的实际情况和能力来提供玩具，并对这种玩具能发展幼儿哪方面的能力，做到心中有数，这样才能有的放矢。如果幼儿的合作能力比较薄弱，教师可以提供大型操作玩具，如大型插塑和积木，不仅可以培养幼儿互帮互助的习惯，对幼儿的动作发展也大有裨益。

3.玩具的提供要注意发展性。

随着幼儿年龄的增大，各方面的能力也越来越强了。特别是玩具操作的熟练程度高了。相对来说，太简单的玩具引不起幼儿的兴趣了。根据这一点，我们在提供玩具时候应该注意由易而难，由简单到复杂，逐步加大玩具的操作的难度，使幼儿有一种新鲜感，乐意参加到游戏中来。我们曾经做过这样一个实验，我们给小班孩子提供拼图时先是提供8块，当幼儿能较好的掌握了拼图的规律之后，先后提供了20块、40块、70块等不同的智力拼图，到了学期结束，相当一部分的幼儿能顺利的拼好70块的拼板了，这是原来小班所不能达到的。

4.玩具的提供注意可变性。

幼儿园规程中指出，因地制宜的为幼儿创造游戏条件（空间、时间和材料），其中，游戏材料强调可变性。因此，我们可以对幼儿提供自制玩具和未完成玩具。自制玩具越来越受到人们的重视，不仅因为在经济上节省，更能达到一定的教学目标。然而自制玩具比成品玩具更加独特之处在于，它能充分的满足幼儿活动的需要，提高玩的积极性。比如，“拉皮板”玩具，是在一块木板上钉上横竖排列钉成行的钉子，用橡皮筋在上面造型，可以拉出很多美丽的图案，幼儿能获得几何图形的感性认识，还可以用它拉成大小不等的数字，丰富幼儿的数概念。由此可见，自制玩具不仅对幼儿小肌肉群的力量和双手协调性有帮助提高，而且对幼儿的手和大脑、手和各种器官之间的协调功能有很大的益处。除了自主玩具外，未成型玩具也是发展幼儿智力的有效途径之一。我们应该在幼儿的活动中多给幼儿提供未成型玩具，让幼儿去自制成型。一方面，未成型玩具可以起到替代物的作用，它的这种替代作用具有很大的灵活性、多功能性和经久性，大大的激发幼儿的操作积极性。未成型玩具还可以进行组合、拼装，在玩的过程中大大提高了幼儿的动手能力和思维概括性。另一方面，未成型玩具使孩子插上想象的翅膀，它为幼儿提供了想象的物质基础。如大班在利用废旧物品制作“上天旅行记”时，老师先给他们讲了很多有趣的故事，看了许多的书，有一名幼儿制作了一枚“火箭”。他用一小张挂历卷成一个圆锥体，然后把它插在有一个雪碧瓶上，双手合力一拍，“火箭”就发射上天了。因此，我们要尽可能的给孩子提供一个玩的“空间”，提供更多的材料，鼓励他们创造性的制作自己喜欢的东西。

二、重视发挥教师的指导作用

合理的提供玩具固然为幼儿创造了良好的环境因素，然而环境是客观的。如果缺少了教师有目的指导，幼儿就无法很好地掌握玩具的玩法，更不会创造性的去玩。所以，教师的指导作用是非常必要的。

1.教会幼儿玩具的正确玩法。

教师拿到一件玩具，就要先教给幼儿使用的方法，这是发挥它的教育功能的前提，例如充气玩具不能充气太足，金属玩具不能进水，电动玩具要学会开、关。此外，当教师介绍一件新玩具的时候，最好先和孩子们一起玩，以便观察孩子是否会玩，并可以根据实际情况具体指导。相同的玩具在不同的年龄段也有不同的玩法。拿智力玩具“套桶”为例，小班孩子可以教他们“找朋友”的游戏，找相同颜色来配对组合成桶。这是发展他们的颜色知觉的玩法。在中班，可以玩“记忆配对”的游戏，即将配对的玩具统统扣过来反面朝上，由两个小朋友凭记忆找对象。

2.发挥玩具的特殊功能，促进幼儿良好的个性的发展。

幼儿的个性是不同的，但是爱玩却是他们的共性。幼儿在选择玩具中会显示出自己的爱好、兴趣，我们既要尊重幼儿的个性特点，提供适合其个性发展的玩具，也可以根据改变其不良的个性特点的玩具，引导其个性健康的发展。有的幼儿好动，就引导他多参加安静的智力玩具活动，提供像积木、插塑、拼图等，让幼儿能较长时间的集中注意力。比在练习过程中促进手眼肌肉的协调，学会控制自己的行为。有的幼儿性格孤僻、不合群，就请动态玩具和他交朋友，如选择惯性玩具、声控玩具给他玩，让他在轻松、自由的氛围中追逐汽车、踩着童车四处转，游戏的乐趣会调动他们的积极性，使他们产生愉快和自信的情感，逐渐活泼起来。同样，选择制作性玩具可以改变粗枝大叶、性情急躁的幼儿的特征，开展玩具知识活动时，可以多请些不愿意动脑经的幼儿，使他们遨游在知识的海洋中，寻找科学的奥秘。

3.指导幼儿管理玩具，形成良好的“行为习惯”。

在游戏中，幼儿频繁的与玩具接触，而每次有规律的拿去、存放都使他们在长期的活动中逐渐养成了做事有序、爱护公物的好习惯。因此，应教育幼儿在玩前，玩后有规律的拿放玩具的良好习惯，这种行为习惯的养成对幼儿是终生受益的。在收拾整理的过程中，教师应要求幼儿用最快的速度、最合理的排列来完成管理玩具的任务，使他们真正成为玩具的主人。此外，在玩的过程中，教师还应该注意培养幼儿的友爱、互帮、文明、礼貌、谦让的好品质，这对幼儿早期的学习习惯形成有很大的作用。

充分的发挥玩具的教育功能，这需要教师和家长们做一个有心人，在提供玩具时，指导幼儿玩玩具上多下功夫，进一步挖掘玩具的内在教育价值，使它真正成为孩子成长的好的教科书。