语文朗读的有效性指导

花艳芝

所谓有效性朗读，是让学生通过自己的声音把对文本的感悟和理解表达出来。让学生充分地读，真正在读中整体感知，在读中整体感悟，培养学生的语感，并且使其受到情感的熏陶。

一、朗读的目的性要明确，训练要有层次

在不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的、恰当的目标。所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时就有目标，有方法，有激情，有水平。于老师执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。

二、采用合适的方法进行朗读训练，追求实效

俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣，才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

朗读的形式纷繁多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、大声朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外，还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点、教学目标、学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。如，当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读……

三、教师的示范朗读不可少

小学生喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色、入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调、节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情，而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如，执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

四、课堂教学形式的有效性

教育永恒不变的意义就在于学生。如果没有了儿童，就没有了教育，教师也就失去了存在的意义。一句话，教学的全部意义在于学生。小心轻放孩子稚嫩而又纯真的心，悉心倾听孩子成长拔节的声音，同时又为学生自己进步的“讲”与“学”做必要的矫正与说明。让学生在一次次的思考、读书过程中体会、感悟情感。让学生在一次又一次的读中发表不同的独到见解，这样的语文教学回归自然、张扬个性，个性化阅读也由此而凸现。通过教师课堂教学，学生获得了具体的进步或发展，实现了有效课堂教学价值，从这个意义上说，有效教学的研究与实践也会促进教师的专业成长。语文教学不教语文，而是用语文教，“教语文”摆脱不了一种狭隘的匠气，“用语文教人”更体现了以人为本，即以学生为本的教育思想。用发展的眼光看，只有“用语文教人”，我们的语文教学才会有更广阔的前途，而不是最终走进死胡同。“语文姓语”，语文的魅力在于语言文字”，同时我们要重视现代教学手段的应用，有了媒体辅助教学，就有了声光电的交互使用的课堂，可以调动学生兴趣，促进学生能力培养。

总之，实施语文有效教学是一项长期的任务。朗读训练是否切实有效直接影响着阅读教学效率的高低。让我们共同努力，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。