信息技术学科学生自主性学习的探究

关艳君

[摘 要]学生自主性学习即在教师的科学指导下，能动的创造性的学习活动。信息技术教学课程的任务就是让学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作、生活打下必要的基础。同时教师由教学者变为学习的导学者，教师通过多种教学形式，带动学生学习的积极性，为更好的自主性学习奠定基础。

[关键词]信息技术；自主性学习；任务驱动；整合

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）06 — 0140 — 02

中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。那么在信息技术课堂教学中如何创设情境让学生进行自主学习呢？下面我就以《传情贺卡——图片的插入》一课为例，具体地谈一谈。

一、营造氛围，激发情感

“情境、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素。学生对于趣味性的知识较为敏感，在教学中需要教师精心营造教学情境、精心进行教学设计，吸引住所有孩子，让孩子在玩中学，在学中练，学生只有兴趣提高了，才会积极参与教学活动，成为学习的主导。人们常说“好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。成功的一节课除建立起融洽、亲和与平等的师生关系外，更要运用多种形式、手段激发学生学习信息技术技术的热情，使学生对以后的学习充满信心、充满期待。营造生动活泼的课堂气氛，对调动学生的积极性、提高课堂效率起着非常重要的作用。如：小学主题信息技术《传情贺卡——图片的插入》一课的教学。教学伊始，教师先引导：（出示课件）教师适时解说：看，鸟儿在树林中生活的多幸福，咦，树木都哪去了呢？呀，都砍伐了真可惜，这几十年长成的大树做成了贺卡。同学们在科技如此发达的今天，怎么做？既传递了情感，又不破坏树木呢！在美的情境中共同欣赏作品，不仅能拓展学生的视野，增强其想象力，使学生感受到信息技术的实用性，而且能激起学生强烈的好奇心和求知欲，自然引入新课内容。课堂教学的根本意义是调动学生探索未知领域的强烈愿望，提高学生各方面能力。

在课堂实施环节，也时时体现其趣味性，用富有童趣的语言，加之生动的画面，激发情感，如：小图片说：“你能帮我变得和他一样大吗？”（通过这个任务，使学生能够学会缩放图片）没边框的图片说：“他的边框可真好看，能帮我加一个漂亮的边框吗？”（通过完成这个任务使学生能够学会为图片加边框）。这样不但激发学生学习的兴趣，而且不断强化学习动机，为学生自主探究作好铺垫。

二、基于教材，资源共享

中小学信息技术课的目标在于培养学生的信息素养。在基于教材的基础上，进行课程资源的开发与利用，同时利用网络教学平台进行资源共享。教师适时更新教学资源，学生会在这个平台中得到更多的知识。

在《图片的插入》一课，图片给人以直观的感受，所承载的信息量极大，本节课的知识点：1.图片在文章中的作用2.剪贴画及插入的方法3.了解外部图片及插入的方法4.对于图片的合理选择。根据本课内容我制作了专题学习网页，通过网页能培养学生借助网络资源自主学习的习惯，通过网页让学生了解本节课学习的任务，了解图片在文章中的作用，掌握在word中插入剪贴画、来自外部图片的方法，为信息技术与课程的整合奠定基础。在网页中我提供如下信息：基本知识——能帮助学生完成学习目标；扩展知识——能使学有余力的学生充分的发挥自己的潜能，获得更多的知识；BBS论坛——为师生、生生搭建了交流的平台；为学生创作作品提供了丰富的素材。插入剪贴画并不难，本课主要是通过插入图片的方式，让学生更好的了解使用网站。通过网站，为不同层次的学生提供了自学自练的空间。通过共享资源，进一步激发了学生的情感。在网络平台下主动探究，自主协作完成学习任务。

三、任务驱动，整合课程

“任务驱动”式教学法对于操作性很强的信息技术学科来说，是一种很好的教学法。在教学中我设计任务时注意体现以下原则：系统性、层次性、发展性原则，像本课的任务1：插入一张你喜欢的图片吧！任务2：小图片说：“你能帮我变得和他一样大吗？”任务3：没边框的图片说：“他的边框可真好看，能帮我加一个漂亮的边框吗？”任务4：你能把我也变成夜景吗？（学生能够学会降低亮度）任务5：你能探索出更多图片修饰的方法吗？（这是更高层次的任务，为学生创造了更多的探究空间）这涉及的知识、技能与方法对本节教学目标形成全覆盖，并突出重点。当掌握了基本知识后，按照评价等级：作品创意、图片的修饰效果、整体美术效果等，学生自主选择自己喜欢的景点，在轻音乐的伴奏下创作作品。这是更高层次的作品。遵循教学规律，体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构，通过“任务”分层，协作学习，体现了因材施教的原则。这些任务的设计除了为教学目标的实现服务外，本着“以学生的发展为本”，培养学生根据任务需要更新知识，提高能力的意识。此环节应注意任务的设计要符合学情，且围绕教学目标进行。

任务驱动教学方式下，与课程有机整合。整合的核心是教师从自己学科的角度来研究如何把信息技术融入到学科教学中，调动学生多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，充分发挥学生的主体作用。在信息技术与教学整合过程中要根据教学的内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开。

在《传情贺卡——图片的插入》一课中，结合同学们在语文课中学习的贺卡包括的基本元素，而且能写出优美的贺词，加之在网站中提供了丰富的制作贺卡的图片及文字资源，图文并茂、形象生动的展示，在与学科整合的同时，激发了学生的创作热情，同时激起学生孝敬父母，团结同学的情感。巧妙的设计教学环节，将学习资源有机整合，加强各门课程之间的沟通和互补，利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养；对图片的编辑，增强了整体美术效果与美术学科有机整合。

信息技术与课程整合为学生的自主学习提供一个良好的学习环境。学生接受了学习任务以后，在教师的引导下，利用教师提供的自主学习网站，进行协作式与个别化相结合的自主学习。本课的教学目标是A：学生学会插入图片的方法，并对图片进行简单修饰，能制作出简单的演示文稿，培养学生信息素养；B：在完成A组目标的基础上，能初步学会运用网页中的图片、文字制作出图文并茂的作品。这样在自主探究完成A组目标后，就主动进入专题学习网站完成B组的学习目标。信息技术与学科的整合，只有适时、适度地把握好应用的各环节，才能发挥其最大的效果，使教学实现跨跃式发展。

四、主动探究，勇于实践

中小学信息技术课程标准强调：在信息技术课程的学习方法上，应突出研究性学习、协作性学习、自主性学习。一节课的成功与否，很重要的一个方面就是看是否突出了教学重点、成功突破了教学难点。通过创设教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感性材料，形成一个活跃的“思维场”，通过小组合作学习，共同探究，运用协作式学习和发现式学习，不仅可为学生提供理想的学习认知工具，而且能极大地拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

《传情贺卡——图片的插入》一课的教学体现了教与学方式的转变。在计算机、网络等信息技术条件下，个别化教学模式、小组协作学习、分组教学系统，能及时而高效地反馈学生的自主提问；结合教学内容，在网络平台下利用BBS论坛进行及时的交流与反馈。在图片库中，存放与教学内容相关丰富的图片、文字等基础性内容，供学生选择学习；利用BBS论坛交流平台，对学生在制作过程中存在的问题进行个别辅导，实现了人机之间、生生之间、师生之间的多层交互，体现了教学方式、教学方法、学习活动的灵活多样性。相关知识以文字、图像的形式表现出来，不仅实现了对知识点的准确掌握，还能进行合理的知识迁移，能够按要求选择自己喜欢的景点，在轻音乐的伴奏下创作作品，使学生对新知的运用能够触类旁通、举一反三。

五、展示作品，多元评价

以“评”促“学”是保持学生持久学习兴趣的重要手段。目前信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面：学生自评、教师评价、学生互评。学生自我评价不仅有利于学生肯定成绩，找出差距，而且可以完善教师的教学设计；其中在教师评价环节，对学生的学习成果进行评价，看到优点的同时，更要指出问题所在及改进的建议等；学生互评的意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见，教师应引导学生尽量客观地多正面进行相互评价。

在《传情贺卡——图片的插入》一课中，学生将作品上传后，教师将作品收集到学生资源库中让他们欣赏，课堂上学生可以根据评价表对自己的作品进行自评——为什么选择颐和园中这一景点，对作品的完成最满意的地方，哪些地方还需要完善，也可以评价他人的作品——有什么优点，怎样修改会更好。同时，也提出对作品的修改建议。并把团结互助、作品整体质量较高的小组评为优秀组，以培养学生的合作意识。网页中保存学生所有的作品，记录每个学生成长的过程。课上多维评价后，课后对学生的作品进一步激励性评价：优秀为三星——你的作品太棒了；良好为两星——略加修改就能使你的作品更好；一般的作品为一星——只要努力你就会成功；有进步同学的作品送一朵小花——你的作品越来越棒了。教学评价对学生至关重要，通过教学环境的创设，又突显了信息技术的大容量存储特点，进行个别化的指导，实现因材施教。通过这样的评价手段，能帮助学生养成良好的学习习惯，突出评价的正面导向性，创设学生自主性学习的情境。

探索、研究是为了提高学生自主学习的能力，提高学生的全面素质，它是推动教育前进的动力，也是探索、发展新的教育模式的根基。事物总是在千变万化中向前发展的，教育模式的发展也不例外。教学模式不是一成不变的，这并不是说，教学模式的探索、研究就没有价值和意义，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；教材（这里是教学目标，学习内容）所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体（这里是现代信息技术）是学生主动学习、协作式探索的认知工具。“营造氛围，激发情感”、“基于教材，资源共享”、“任务驱动，整合课程” 、“主动探究，勇于实践”、“展示作品，多元评价”这五个环节不是机械地独立的，而是组合起来的有机整体，学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节。实践证明，运用该方式进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力。

在信息技术课课堂教学中注重处理好以上几个重点环节，时刻以课改精神为指导，本着“为了每一名学生的发展为本”教学理念，根据学情设计教学，组织课堂，力争使学生在宽松、民主的环境中促进学生主动建构知识，培养学生的信息素养。以上是在信息技术学科中学生自主性学习的探究的尝试，这对于小学高年段很适用，我将在以后教学实践中继续进行学生自主性学习的探究，以更好地为教学服务。

〔责任编辑：侯庆海〕