追求简约 给课堂“减负”

鲍小兵

【摘要】当前新课程改革正在稳步推进，作为主阵地课堂教学存在一些偏差，如臃肿、僵化现象仍然存在，提倡一种简约课堂的呼声，是符合“减负提质”的要求。简约的出发点是有效教学，给课堂“减负”的目的是凸显学生的主体地位。从追求简约出发，笔者在教学实践中大胆尝试，自我反思，为简约课堂做出努力，更希望能引起同行的支持与共鸣。

【关键词】简约；有效；减负

一、简约的提出

小学科学特级教师省教研员喻伯军老师在《科学课》2011.2期发表的一篇文章，他提出一个鲜明的观点——追求简约的课堂，仔细研读之后我深有感触。现代的课堂都在表现出一个共同的特征：在教学理念上追求全新、在教学手段的选择上追求先进、在教学流程的设计上追求亮点、在教学效果的预设上追求完美，几乎在追求着一种十全十美的课堂预设。于是课堂经常被挤进太多的东西，经常声、光、电齐鸣，图、文、像兼备，教学环节左右开弓，多多益善。

不久前，参加市里组织一次观摩课《力的存在》第1课时，为了认识力的概念课堂内学生手忙脚乱，一会儿拍拍手，一会儿击击掌，下蹲起立，举凳子，推气球，拉弹簧，压弹簧，挤矿泉水瓶，按玻璃瓶，有环形磁铁、又有磁力小车，更是配上多幅精美的图片，还有趣味的视频，围绕着概念狂轰烂炸。竟然把原本内容简单、清晰的一节课上得臃肿不堪。气氛热闹了时间却不够用了，足足超过8分钟，坐在下面的我一直想着，为什么好的东西都要拿到课堂上？为什么不舍弃一些给课堂松松绑呢！于是追求简约，给课堂“减负”，成为当前课堂改革中一种新的呼声。

二、什么是简约课堂

所谓简约课堂，就是指一种教学设计与实践过程高度概括的课堂，在形式上简洁与明了，在教学内容、教学方法与思维训练上体现深入浅出、通俗易懂。简约不是简单，课堂的简约是一种手段，有效才是课堂的终极目标。面对轰轰烈烈的课改热潮，我们不能被“乱花渐欲迷人眼”，要坚信自己的教育理念，体现简简单单做课堂，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

相信简约的课堂，会让教师和学生在简约、轻松而又深刻、自由的精神生活中，体验着思考带来的快乐，学生认知、思维、情感能力可以得以协调发展，同时教师的专业水平也带来全面提升。

三、简约课堂的基本理念

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”一节课短短45分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实，就是有效的课堂，所以臃肿、僵化、过于华丽的课堂，肯定不是最好的课堂。

有效教学研究发现，学生对所教内容记住的平均率为：教师讲述——5%，学生阅读——10%，视听并用——20%，教师演示——30%，学生讨论——50%，学生实践——70%，学生教别人——95%。可见，学生能说的教师尽量不说，学生能自己完成的教师不必代劳，课堂上教师占用时间越少越好，要防止学生坐享其成，吃现成的东西。简约课堂让教学目标更简明、切实，课堂提问更简省、有度，设计的教学环节更简洁、厚实。

“简约课堂”最突出的特点，强调简约教师的行为，力求教学目标、教学内容、教学环节、教学方式、教学手段、教师语言等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生。所以有效的课堂，不是看教师有没有完成授课内容的课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好的课堂，给课堂“减负”的实际上是为了学生高效的学习。

四、简约课堂的初步尝试

追求简约，我也要给自己的课堂进行“减负”。现以浙教版《科学》七年级下册，第1章《对环境的察觉》为例，谈谈自己教学中的一些尝试。

从研究教材开始，教材是凝聚了许多专家的心血的，是智慧与经验的结晶。通读教材，我们不难发现《对环境的察觉》整个单元综合性强，涉及面广，生活化特征明显，其中最大的特点是以实验为基础，几乎所有的知识都是通过实验得出的，因而本单元的课堂教学，科学探究成为必不可少的一大环节。如果每节课的教学目标都要兼顾三维学习目标，或三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。所以我也决定在一堂课要彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，所以在第1课《感觉世界》中，我就以科学探究为主线，用3个学生小组活动作为课堂的主要环节，集中力量完成皮肤的冷觉与热觉、皮肤的触觉与痛觉、嗅觉的差别，给小组备齐实验材料，创设真实情境，侧重于学生的科学体验。

基于小学科学中安排声音一个单元的学习，学生的前概念知识比较丰富。我想不能简单地继续重复小学的教学，也不能脱节小学教学从头再来，所以我把知识的构建视为主要任务。如第2课《声音的发生和传播》我把一些探究活动删减掉，适当增添一些图表，把声音的速度列为重点，附加一些常识性的声应用，让学生更有新鲜感，更投入。

一次有效的练习，可以一劳永逸，学生良好的作图习惯常常是我们科学老师求之不得的事。第5课《光的反射和折射》第一课时的教学，因为是初中阶段第一次出现作图题，提前布置学生准备好橡皮擦、铅笔、尺规等，把课堂教学聚焦在如何利用光的反射定律完成光路图？在养成良好习惯，重视作图规范，完成有效练习的同时，让学生明白图示法也是研究科学的重要工具。

凸透镜成像规律一直是本单元的重点，也是光学的难点，经常成为许多学生学好科学的绊脚石，在此跌倒难以爬起。第6课《眼和视觉》第二课时是一个学生分组探究实验，我一扫以前啰嗦的交代，简化了实验的导入，放手让学生把探究进行到底。如果我做得太周到了，估计探究实验会变成验证实验，对学生的知识的掌握反而不利。结果表明，不会的学生确实可以在会的学生带动下，一起完成任务。

再如第4课《光和颜色》第二课时，手头有一套不错的课件，可以在多媒体上变来变去，动动手指就可以完成模拟实验，看的人轻松但总感觉不够真实，没有自主权，于是我简约了课件，辅以小组活动，采取做中玩的教学手段。

五 、课堂“减负”后的思考

我发现，课堂的简约可以大大提高学生课堂上的投入度，目标的达成率。简约，是一种放弃，放弃的是轰轰烈烈的形式，放弃的是一些原有的经验，但简约更是一种收获，收获的是实实在在的课堂，收获的是学生的发展，还有自己业务水平的发展。

给课堂“减负”，要学会舍弃，舍弃一切与学生并不怎么重要的知识，多此一举的教学环节，也许这就是我们平常所说“创造性地使用教材”的一种体现。在课堂教学中，我们有所为，有所不为，不必面面俱到，给课堂留点空白反而会更美！

参考文献：

[1]《科学课》2011.2期，《追求简约的课堂》，喻伯军。

[2]《有效教学》肖成全等编著，2006年6月，辽宁师范大学出版社。

[3]《科学教学参考书》七年级下，2002年2月，浙江教育出版社。