构建贵州商专半工半读人才培养模式下学生学业评价指标体系

［摘要］文章阐述工学结合、半工半读模式的依据，并分析贵州商专半工半读人才培养现状，在此基础上构建贵州商专半工半读人才培养模式下的学生学业评价指标体系。

［关键词］半工半读；学业评价；指标体系

［作者简介］史艳萍，贵州商业高等专科学校副教授，研究方向：企业信息化管理，贵州贵阳，550004

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）06-0103-0003

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。工学结合，半工半读人才培养模式改革是我国高等职业教育的发展重点由规模扩张向内涵建设转变的历史时期所作出的重要选择。贵州商业高等专科学校作为一所高职高专学校，结合自身办学传统与商科类院校的特点，在工学结合的人才培养模式改革中进行了探索，并取得了一定的实效。

一、工学结合、半工半读模式的依据

1.政策的依据：《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。

2.实践的依据：实践证明，把学校学习与企业实习结合、知识学习与技能训练结合、理论与实践结合，重视对学生专业能力的培养，使培养的人才具备相应的职业资格，并能达到企业岗位对人才知识和技能的要求才能满足用人单位的需要。

3.国外的经验：德国“双元制”的成功经验表明，职业学校与企业联合，企业参与职业学校办学，采用半工半读的培养模式，学生在学校接受理论教育，是一种高效的培养学生技能的模式。

二、半工半读人才培养的特点

工学结合、半工半读，是职业学校人才培养的一种模式。这种模式是通过学校与企业合作共同培养人才，在人才培养过程中由学校与企业共同制定人才培养的方案，并采取灵活的教学形式和时间安排，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习——实习——再学习——再实习的人才培养模式，学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。因此，在这个过程中，人才培养呈现出了以下几个特点：

1.学生专业技能得以深化。校企合作式半工半读制，在高职教育观念上实现了从重“专业知识”向重“专业能力”的转变。这一转变是通过“学习——实习——再学习——再实习”得以实现的。

2.学校与企业结合，校、企双方的资源优势得到充分的利用。学校具有丰富的人力资源，企业与学校结合，企业有了人才培养的基地，解决了企业对人才的后顾之忧；企业处于经济发展的一线，学校与企业结合，可以更好地培养社会需要的人才。

三、贵州商专半工半读人才培养现状分析

2011年3月，根据贵州金芦笙民族民间特色产品开发有限公司（以下简称金芦笙）的实际需要，结合贵州商业高等专科学校学生的意愿，工商管理系组建了“金芦笙班”。该班级的学生由工商行政管理2009-1班的59位学生组成，该班级的运行时间为2011年3月至2012年2月。“金芦笙班”是该校组建的第一个“半工半读”班级，根据教学计划，该班级执行的是2.5+0.5的学制，经系研究讨论并报学校批准，“金芦笙班”实行“工学结合，半工半读”的人才培养模式。

作为学校的第一个半工半读班级，在运作过程中，工商管理系对该专业人才培养方案进行了调整。首先，学生在这一年期间，上午在学校集中学习，下午在金芦笙进行顶岗实习。课程内的理论教学部分仍然由学校教师担任，课程内的实践教学部分由任课教师结合同学的实际工作布置相应的作业完成。第二，在金芦笙顶岗实习期间，由金芦笙为同学认证相应的学分，经由双方协定，报学校批准，《酒店服务培训》（公共选修课2学分）、《酒店服务与技术实训》（专业选修课2学分）、《顾客服务》（专业选修课2学分）三门课程成绩由企业考核认定给出相应的成绩，并记入学生学籍档案。第三，为了保障该班级的顺利运行，工商管理系派出两位老师在金芦笙人力资源部挂职，辅助企业运作的同时对学生进行教育管理。

目前，该班级的同学已于2012年1月20日结束在金芦笙半工半读生活，并于2012年6月顺利毕业。通过为期近一年的“半工半读”，学校、企业和学生三方都有收获，学校建立了新的实训基地，实现了教师和学生的双重培养；企业在一年的时间，稳定了一批员工，获得了较强的人力资源支持；学生在近一年的“半工半读”过程中，强化了专业技能，减轻了在校学习过程中的学业负担。

四、贵州商专半工半读人才培养学生学业评价体系现状

为了了解该校第一个“半工半读”班级学生学业评价体系，课题组成员采取了问卷调查法和访谈法的调查方法对命题进行分析，现将调查结果展示如下：

在“半工半读”期间,评价学生学业成绩的主体是学校和企业，这点81.63%的同学认识是清楚的；80%的同学认为在整个过程中学业评价形式以模拟真实的情景考核为主，其余同学则认为以笔试、试卷形式为主；67%的同学认为在“半工半读”期间，学业评价主要是对学生在“学”阶段的专业理论知识学习情况和“工”阶段的岗位实习情况的综合评价；半工半读人才培养下学生学业评价应包含的内容：职业道德规范排第一，团队合作能力排第二，综合职业素养排第三，智力发展情况排第四。

近一年的时间，93.88%的同学肯定了这种模式，认为对自己的学业存在有利的一面，94%的同学获得的企业岗位补贴用于辅助自己完成学业。81.63%的同学能清楚地认识到评价自己学业主体的是学校和企业，且赞同学校和企业联合共同评价自己的学业。

五、构建贵州商专半工半读人才培养学生学业评价体系

在 “半工半读”培养模式的实施过程中涉及到诸多方面的调整、改革。如人才培养方案、师资队伍建设、专业教学改革、学生教育管理制度等，而学生学业评价是教学评价中最核心、最基本的活动。对学生学业评价体系的改革完善是提高“半工半读”培养模式有效性的重要手段，能有效保证该模式的长效运用。

课题组采用二手资料分析法和归纳法，构建了该校半工半读人才培养模式下学生学业评价指标体系，如下表所示：

该评价指标体系主要从学生的综合素质、职业技术能力、可持续发展能力三个方面对学生做出评价，评价的主体是学校和企业，企业参与到教学过程中，对学生进行评价，有利于促进学生更好地培养。

该体系的构建，不仅可以应用于“工学结合、半工半读”模式学生培养过程中，而且还可以应用于高职高专其他教学模式中。

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