特殊儿童家长对学前融合教育态度的研究概述

王振洲

［摘要］特殊儿童家长对学前融合教育的满意度主要与同伴互动、课程安排、教师教学、学校支援有很大关系。为提高这种满意度，需要特殊教育教师和普通教师的相互配合，一体化和个别化教学相结合、保教结合、医教结合，也需要更多的专业服务团队和学校行政单位的支持。

［关键词］融合教育特殊教育学前教育

［中图分类号］G76［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）06-0035-02

一、引言

学前融合教育（inclusive early childhood education )是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式。其理念强调平等的受教育权，不仅是幼儿的立足点的平等，其核心是为特殊需求的儿童提供支持性的服务。

学前融合教育取得的成效与普通幼儿园是否接收有适当能力的特殊儿童、教师和普通儿童的接受、儿童家长的观点与态度等有密切联系。儿童家长作为教育的参与者之一，学前融合教育取得的成效很大程度上取决于家长对融合教育的态度。这显示了融合教育的现状与努力方向。

二、影响特殊儿童家长对学前融合教育满意度的主要因素

下表是台湾汪慧玲、沈佳生的“特殊儿童家长对幼儿园课程安排的满意度调查分析”，他们的研究对象为屏东地区实际参与融合教育的特殊幼儿家长147人。

通过上表可知：

（一）同伴互动方面满意度的平均数为2.83。特殊儿童家长对幼儿园普通教师在帮助特殊儿童与普通儿童建立友谊方面满意度最高（2.94)，让特殊儿童与普通儿童建立友谊的最佳方式就是游戏互动。教师对特殊儿童在人际互动上的教导重点是了解儿童的互动行为并与之建立亲密关系，增加互动的成功经验，逐步引导幼儿与他人互动游戏。不论特殊或普通幼儿社会互动时，正向行为多于负向行为。互动时，一般幼儿多用语言行为，特殊幼儿则多用身体行为。幼儿相处时间越久，越有利于特殊幼儿正向行为的增加、负向行为的减少，以及特殊幼儿间产生成功互动。

（二）特殊儿童家长对教学满意度的平均数为2.79，其中在“普通班老师教导您孩子的教学能力”上，家长的满意度程度最高(2.90)。在幼儿园，课程的安排以认识学习为主，教师的教学对象主要是普通儿童。在学前融合教育过程中，教师的教学方法和教学内容要做适当的调整，目前学前融合最大的危机就在于教师可能没有具备合适的能力去符合学前障碍儿童的需求，学前障碍儿童可能没有办法获得足够的特殊辅助和个别注意。

（三）课程安排满意度的平均数为2.92，特殊儿童家长对“普通班老师视您孩子能力调整课程进度”的满意度程度最高(3.09)。在学前阶段，为使课程能符合障碍幼儿的需求，课程需经过规划与调整，不能只以认知为主的。为使智障学生能在融合教育中获益，特教教师与普通教师必须在课程方面做部分调整，包括学习技能的事先教导。

（四）学校支援满意度的平均数为2.59，“学校支援系统的帮助”既有专业团队服务区的支援，也有学校行政单位提供的支援。家长在“学校支援系统的帮助”获得满意度的平均数最高(2.72)。专业团队服务的支援即为幼儿园提供更为完善的无障碍空间、资讯管道、资源系统、相关专业整合服务；学校行政单位提供的支援，包括学校行政人员的支援、相关设施的配合、提供人力支援及特教专业知识的推广等。

三、学前融合教育急需解决的实际问题

前文综述分析了特殊儿童家长对学前融合教育的态度及影响其态度的因素。通过对这些影响因素的分析，我们可以总结出学前融合教育要求急需解决的实际问题：

第一，同伴互动中特殊儿童的不适当行为不利于对班级中秩序的维持、特殊儿童与同伴互动行为及社会适应性，学前融合满意度现况各题项的平均数最低（2.74)，这对机构和教师都是非常大的挑战。

学前融合教育，普通儿童和特殊儿童一起学习和活动，特殊儿童的不适当行为难免会影响普通儿童，会发生行为冲突，甚至会扰乱教学秩序，解决这个问题的策略有：（1）教师要充分了解特殊儿童的基本情况，哪些儿童易有情绪与行为问题，在什么时候什么情况下会有情绪与行为问题，教师要做到有备无患，心中有数；（2）教给普通儿童一些避免和解决冲突的基本技巧，比如当别的小朋友发脾气，或者有行为问题时，要给予安慰和理解；（3）教给特殊儿童如何正常表达意愿和需求。

第二，教师教学方面，普通班教师的特教知识匮乏，特殊儿童家长对学前融合满意度现况各题项的平均数最低（2.61)，这也是目前学前教育机构在融合教育过程中最急需解决的教学问题。

学前融合教育，不少幼儿园教师面对特殊儿童会不知所措，感到困惑。主要是因为幼儿园教师不了解特殊学生的教育需求，不了解特殊学生的身心特点，不具备基本的特殊教育知识和技能，教师无法实施有效的教育评估等。针对这个问题的应对策略有：（1）加强幼儿园教师的特殊教育知识技能的培训。在特殊教育理论方面重点介绍特殊学生的生理心理特点以及教育需求；在知识层面重点关注不同障碍类别学生的学习特点和学习能力 、特殊学生的评估基础知识 、特殊的教学策略 、融合教育班级的管理 、个别化教育计划制定 、特殊学生环境适应等；操作层面重点培训教师学习个别化教育计划的实施方法、特殊学生教育评估操作、特殊学生行为观察、记录与分析技术、教学具制作、特殊学生自理能力训练法、特殊学生行为矫正技术、特殊儿童机体康复技术 , 特殊学生的交往技巧等内容。（2）幼儿园教师还应该加强自己的教学方式方法，学会并充分利用网络多媒体来组织教学，多媒体网络技术为特殊教育的发展提供了强有力的技术保障，利用多媒体网格技术来辅助教学和提供信息服务，可以消除空间和时间距离的障碍，也消除了信息交流的盲区， 丰富了教育和信息服务的方式和内容， 对进一步发展和完善我国特殊教育的教学模式， 促进教育公平和资源共享， 改善教育服务质量、创造和提升教育品牌、优化教育信息服务流程、降低服务成本等方面具有重要意义。

第三，课程安排方面，普通班教师为特殊儿童设计不同的学习内容，特殊儿童家长对学前融合满意度现况各题项的平均数最低（2.77)，这也给幼儿园开展学前融合教育带了困难。

在学前融合教育过程中，原有的课程已经不能满足儿童的需求。全纳学校要实现“ 所有儿童都能获得成功” ( Success for All ) 的目标,其课程必须针对所有儿童。因此，幼儿园在课程设置方面应该做到：（1）在学前阶段，为使课程能符合障碍幼儿的需求，课程需经过规划与调整，不能只以认知为主的，还要兼顾到其他方面，尽量开发一般性课程或功能性课程，既重视学生的学业发展领域也注重学生的行为、 情感、 社会交往、 人际关系等目标。（2）教师没有必要在课程实施的形式与次序、 时间分配、 教学材料的使用（如盲文、 大字体课本）以及具体单元目标等细节方面完全同步。但是, 教师必须保证所有的儿童,包括有特殊教育需要的儿童,通过全纳课程最后都能达到特定社会要求的成人目标与能力。（3）教师要根据学生的具体情况灵活设置课程，比如有同样的课程、多重课程和交叉课程。

第四，学校支援方面，学校提供特殊儿童所需教育辅助器材，特殊儿童家长对学前融合满意度现况各题项的平均数最低（2.49 ）。这表明特殊儿童适应幼儿园学习和活动具有巨大困难。

幼儿园中所提供的辅助器材可能对某种障碍类型的儿童来说，不能达到教学和休闲的效果，要将特殊幼儿融入普通班需加强无障碍设施、支援与资源系统。这方面的应对策略有：（1）提供专业团队服务的支援，即为幼儿园提供更为完善的无障碍空间、资讯管道、资源系统、相关专业（医学、心理学、卫生学、解剖学、教育学等）整合服务；（2）提供学校行政单位提供的支援，包括学校行政人员的支援、相关设施的配合、人力支援及特教专业知识的推广等。

在我国，学前融合教育也渐渐向更多的特殊需求儿童开放，也会有更多的儿童家长对学前融合教育持满意的态度，这需要特殊教育教师和普通教师的相互配合、一体化和个别化教学相结合、保教结合、医教结合，也需要更多的专业服务团队和学校行政单位的支持，为特殊需求儿童创造更好的学前融合教育环境。

［参考文献］

［1］汪慧玲，沈佳生.幼稚园特殊幼儿家长对融合教育满意度之探讨［J］.树德科技大学学报，2011，13（1）.

［2］周念丽.中日幼儿园教师学前融合教育意识比较［J］.幼儿教育（教育科学版），2006，（12）：35.

［3］徐胜.特殊幼儿融合教育个案研究报告［J］.中国特殊教育，2005，（7）：59-64.

［4］杨丽萍，李纯莲.多媒体网格在特殊教育无障碍中的应用［J］.长春大学学报，2011，（4）：43-46.

［5］邓猛.关于全纳学校课程调整的思考［J］.中国特殊教育，2004，45（3）：1-6.

［责任编辑：钟岚］