浅谈中学数学教学中创设情境应注意的几点问题

刘建刚

［摘要］开展情境教学能够最大限度地激发学生的思维，吸引学生学习数学的注意力，在情境教学的过程中还能培养学生的主观能动性，对中学数学教学中创设情境应注意的几点问题进行了浅析。

［关键词］数学教学情境教学中学数学

［中图分类号］G421［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）06-0127-01

中学数学新课标提出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。创设教学情境能激发学生兴趣，提高教学效率，笔者认为数学教学中创设情境应注意以下几点问题。

一、创设情境中的趣味性

我们必须明确一点：创设情境从本质上来说仍然是教学的一种实现方式。所谓万变不离其宗，以体验的方式融于情境的当中的教学内涵才是创设情境的最根本目的。因此，所创设的情境应当与教学目标保持一致，体现具体性、新颖性以及针对性，从学生的日常生活入手，融情于景，将情境所特有的问题性与趣味性融于教学过程当中。例如：在讲授“一元二次方程根与系数的关系”时，笔者先让学生任意写出一个一元二次方程，然后我不解方程却很快就说出了两根的和与两根的积，学生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是带着求知的欲望进入学习状态。

二、创设情境中的生活性

相关研究学者指出：数学是一门起源于生活，服务于生活的综合性学科。这也就是说，数学知识与学生的日常生活是密切联系的。教师在情境创设的过程当中需深入发掘数学教学过程当中的生活化知识，在生活化的情境当中引导学生体验并具备解决数学问题的能力。例如：笔者在讲授“一次函数的应用”时设计了这样的问题 ：移动公司开设了两种通讯业务，“全球通”：每月缴21元月租，然后每通话一分钟付话费0.25元；“快捷通”：不缴月租，每通话一分钟付话费0.6元。如果爸爸每月大约通话x分钟，请你帮他选择一下，哪种业务更划算呢？学生在解决问题时，积极而热情，因为这是他们所熟悉的生活内容。这种方式不单单使学生能够应用相关知识解决数学问题，同时也使得学生具备了学以致用的意识与能力。

三、创设情境中的问题性

在创设情境问题的过程当中需要培养学生具备科学且独立思考问题的能力，引导学生利用数学知识寻找能够最有效解决问题的方式，并加以应用。例如：在讲授“相似三角形的性质”时，笔者首先出示一组金字塔图片，然后讲述：“古代数学家们想出了一种测量金字塔高度的方法：为了测量金字塔高度,先竖一根已知长度的木棒,比较棒子的影长与金字塔的影长,即可近似算出金字塔的高度。这样做的理由是什么呢？”之后，引导学生画出图形，并展开讨论，最后运用“相似三角形的对应高相等”这一性质来解决这个问题。

四、创设情境中的时代性

当今是一个信息化的时代，学生可以通过多种途径获取大量的时代信息，智力水平也有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。例如：笔者在教授科学计数法时，设计了这样的问题情境：2010年我国进行了第六次人口普查，我国现有人口总数为1339000000人，这个庞大的数字怎样用更简单的方法表示出来呢？以此引出科学计数法的概念。这样的数学学习就具有时代信息。

五、创设情境中的多样性

创设数学情境可以采用多种方式，可以是数学故事、名人经历，也可以是游戏活动、动态信息，也可以是实际问题情境等等。情景的呈现要适时适度，可以在课堂教学的开头作为引子，也可以在课堂教学的中间，将教和学的过程推向高潮。情境创设的主体可以是教师也可以是学生。不管创设怎样的教学情境，目的都是为了更好地调动学生的学习积极性，从而达到最好的教学效果。

合理且高效的数学情境能够充分引导并激发出学生参与数学学习的主动性与积极性，引导学生自主探究，从而更好地优化数学课堂教学，进一步提高课堂教学的效率。

［参考文献］

［1］杨孝斌.基于情境认知理论的中小学“情境-问题”数学教学［J］.教学月刊（中学版），2009，（23）:6-8.

［2］陈建英.数学教学情境创设之我见［J］.考试周刊，2012，（5）:87-88.

［3］刘东凯.在初中数学教学中巧取现实生活情境激发学习兴趣［J］.硅谷，2009，（10）:159-159.

［责任编辑：钟岚］