基于初中生数学学习情感现状调查研究

杨明硕

［摘要］通过对重庆合川初中生（7-9年级）数学学习情感现状的调查，结果显示：学生数学学习兴趣较好，数学学习认识中等，数学情感体验一般，而在年级和学校之间有显著性差异、男女之间无明显性差异，说明实施效果有待加强。

［关键词］学习情感学习认识学习兴趣学习体验

［中图分类号］G526.5［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）06-0124-02

在当前的数学课程改革教学中，数学学习情感在教学实施中到底进行得怎么样？学生在数学学习的情感实践中到底如何？男女和年级之间在数学学习情感是否有差异? 本文就以上问题，以目前重庆合川地区的初中生为例，探讨课标情感目标的实施现状。

一、数学学习情感调查目标维度的确定及问卷调查表的编制

本文根据目前已有有关数学学习情感态度与价值观的研究情况，结合了河南师范大学武锡环、夏子厚关于“数学学习情感的量化分析”一文，并结合《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿2010.9）的内涵，把数学情感分成数学学习认识、数学学习兴趣、数学学习情感体验三个主要维度，如表1。

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二、调查样本情况

笔者选择的是重庆合川具有代表性的中学(合川中学、合阳中学、瑞山中学、南屏中学)的7-9年级学生，调查班级在所在年级处于中上水平。笔者于2012年2月下旬在四所学校做现场调查问卷，总计发放问卷780份，收回有效问卷665份，其中七年级234 人，八年级203 人，九年级 228 人，男生合计307人，女生合计358人。

三、数据的处理和方法

将采集、整理所得的有效原始数据全部输入电脑，用SPSS18.0中文软件包对原始数据进行数据描述、单因素方差分析（One-way ANOVA Analysis）等统计方法进行分析。测试Cronbachα系数是0.817，内在一致性信度较高，问卷为单选题合计20个题目，采用的李克特五级量表记分法。

四、数学情感调查结果描述

（一）数学情感描述性统计

数学情感共分三个维度进行调查，即数学学习认识、数学学习兴趣、数学学习情感体验，结合武锡环、夏子厚关于“数学学习情感的量化分析”的权重，我们分别对这三个维度设计的题目是6题、8题、6题，总共20题合计100分。

数据显示，数学学习认识、数学学习兴趣、数学学习体验的平均分分别是21.0226、26.5113、19.5669，这表明“学生数学学习情感体验”较差，学生积极体验的意识不强，同时“学生数学学习兴趣”相对来说比较好。三个维度中“学生数学学习兴趣”标准差为3.99551＞2.46337＞2.22278，这表明“学生数学学习兴趣”存在两极分化的情况较明显。

（二）数学情感年级对比分析

在数据中 “数学学习认识”九年级均值比七年级高0.49651，比八年级高0.5463，九年级与七年级存在显著性差异（P=0.016＜0.05），九年级与八年级也存在显著性差异（P=0.011＜0.05）；“数学学习情感体验”九年级均值比七年级高0.51867，比八年级高0.47602，九年级与七年级存在显著性差异（P=0.024＜0.05），九年级与八年级存在显著性差异（P=0.045＜0.05），由此可以推断，九年级比七年级、八年级的数学学习认识更明确，学生的数学学习情感体验要丰富。

同时在 “数学情感”维度年级对比分析中“数学学习认识”F=4.161，存在显著性差异（P=0.016＜0.05），“数学学习情感体验”F=3.108, 存在显著性差异（P=0.045＜0.05），而“数学学习兴趣”无显著性差异；“数学学习认识” 和“数学学习情感体验”的均值比较都是九年级为最高值，表明九年级的确是比八年级和七年级在这两个维度中反映要明显一些。

（三）数学情感男女对比统计分析

由数据得出：“数学学习认识”F=10.966，差异非常显著(P=0.001＜0.05)，从数据中进一步可以看出“数学学习认识”的得分，女生均值为21.2849，男生的均值为20.7166，显然女生比男生要好。

（四）数学情感四个学校的对比统计

数学情感维度在四个学校的对比情况，“数学学习认识”F=5.416差异非常显著（P=0.001＜0.05），“数学学习兴趣”F=3.468存在显著性差异（P=0.016＜0.05），“数学学习情感体验” 没有显著性差异（P=0.081＞0.05）。

五、主要结论

学生数学学习情感统计20题均值为60.099，高于“中立”值50，反映出当前初中生数学学习情感总体发展水平中等偏上，主要特征是: 大多数同学能对数学学习有正确认识，数学学习兴趣相对较好， 但数学学习情感体验较差，学生“做数学”意识不强。

在年级对比中，越高的年级在数学情感方面中的数学学习认识和数学学习情感体验相对低年级要好，且存在显著性差异；但数学学习兴趣方面低年级比高年级表现更积极。

数学在男女性别当中，除了“数学学习认识”方面男女有非常显著的差异（P=0.001＜0.05）外，其“数学学习兴趣”和“情感体验”无显著性差异，而在“数学学习认识”上女生的均值21.289要高于男生的均值20.7166，表明女生对数学学习的意义和作用更明确些。

本文对初中生数学学习情感的现状调查表的编制是通过国内外研究成果以及征求部分专家意见分析整理而成，比较全面地反映了初中生数学学习情感的现状，同时有较为准确的数据反馈了课标在这个目标上的情况，但样本的选取和维度还是有一定限制，需要进一步考证和改进。

［参考文献］

［1］全日制义务教育《数学课程标准》 ［M］.北京:北京师范大学出版社，2010.

［2］孔凡哲，曾峥.数学学习心理学［M］. 北京：北京大学出版社，2009.147-148.

［3］武锡环，夏子厚.数学学习情感的量化分析［J］.河南师范大学学报，2001，2（29）：90-92.

［4］孙岚. 初中生数学学习情感的现状调查与思考［D］.扬州大学，2004.

［责任编辑：陈明］