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如何指导小学生写作

2012-04-29张娟

考试周刊 2012年62期
关键词:事物创作作文

张娟

小学写作在小学语文教学中占有十分重要的地位。其不仅仅是学生语文综合能力的体现,更是培养学生正确的世界观、价值观的高级平台。但是一直以来,教师大都“重写轻评”,大体上遵循一条程式化的路子:教师出题—学生创作—教师评改—教师讲评,难以达到“一篇带多篇、闻一知十、举一反三”的教学效果。因此,我结合自身对写作课程的心得,提出以下几条建议,以期达到吸引学生注意力的目的,充分发挥写作课程的作用。

一、培养学生耐心细致的观察习惯

“悲欢离合真生活,喜怒哀乐皆文章”。学生作文创作的源泉是生活,需要有心人的发现。因此,要把学生创作和生活联系起来,必须重观察、重体验、重思考、重真情实感,写真话、写实话、写心里话。因此,作文教学应高度重视培养学生的观察习惯,课堂上,教师指导学生看图、朗读、欣赏。寻找恰当的时机结合材料,使他们理解怎样的文章才是好文章,从而深切感受到:文章就是将生活中的点点滴滴真实地表现出来,从而达到以情感人的目的。

在课外,教师应指导学生接近大自然、旅游参观、观察多种事物。积累素材,仔细思考,在对事物的观察和分析中得出自己的见解,不但能够培养学生对事物的独立思考能力,更能培养他们分辨美丑的能力,从而使学生成为一个对生活有思考,又善于发现的人。

二、教给学生灵活多变的写作方法

“授人以鱼,不如授人以渔”。为了让学生的作文走出模式固定、老生常写、放逐自由等“课堂练笔”的误区,可以采用情景导入法,辅以幻灯片、实物、录像等工具,综合运用,在潜移默化中培养学生对于写作的热爱,使他们的写作水平在兴趣爱好的陪伴下逐渐提升。

1.在记叙文的体式上,教会学生因为对象、表达、构成的要素及语言的应用不同,而选择不同的体式。技法上指导学生学会:如何进行作文的选材与截取、场面与线索的衔接、虚实相称、收放自如等创作技法。比如在小学三年级的写作课程中,我们可以直接借助多媒体的手段,让他们现场对一段视频进行介绍,这样既直观又便于现场根据学生选取的不同角度进行指导。

2.在议论文的创作上,加强对学生的思路及章法的训练:教会学生正确把握逻辑推理的基本结构,注意开头和结尾的训练,运用直入法、反入法、总结法等,可以使文章结构严谨,开头结尾荡气回肠,引人深思,更在写作过程中培养了学生的思考能力。此外,对于培养学生正确的价值观、人生观也有至关重要的作用。

3.在说明文的创作中,强化主体框架的训练;抓好“五分法”的训练,注意选择合理化的创作顺序;切实观察好说明的对象,力求抓准对象的本质特征加以说明。抓住中心本质的过程其实也就是对于事物的本质的理解过程。有利于他们通过对一件事物的本质理解,拓展自身对于其他类似事物的理解,以及掌握观察事物本质的方法。

三、重视学生的亲身体验

生活是一切创作的源泉,兴趣是最好的老师。没有生活为基础,学生的作文往往就会脱离生活实际,没有生活精彩。如同一个只有骨架而没有其他作为辅助的肌体一样显得缺乏美感。因此,教育应着重抓好学生作文的生活空间创作,引导他们从观察中、实践中提取素材,留心观察身边的事物,使学生在集中思维的基础上发展多向思维。让学生用眼看精彩生活,用心读古今中外书,用笔写尽人间悲欢离合事,做到作文“有我、有心、有语”,使学生的作文是在自己生活的基础上,基于自己的理解而来,饱含真情实感。

四、教给学生改写的钥匙

只有“写”与“改”有机结合,才能使学生的作文水平真正得到提高,收到事半功倍的效果。“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之”。将其用于作文的评改,是十分恰当的。在传统的教学中,作文的写和改多由老师说了算,一把尺子量到底,这样剥夺了学生的创作主动性,扼制了学生的个性发展。那么,如何在评价中发挥教者的导向功能和激励功能呢?我认为作文评价可以采用以下策略:

1.采用激励评价。教师评价得当与否,直接影响到学生创作热情和创作潜力,苏霍姆林斯基说:“最主要的是要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的‘闪光点,做到使孩子在他的年龄所能达到的卓越成绩。”因此,教师在学生作文评改中,必须努力捕捉学生的闪光点,哪怕是对他们点滴进步的肯定,学生都会为之欢欣鼓舞。比如“这个词用得好极了”,“这句话写得很具体、生动、形象”,“你的文章朴实、真切、感人”,“我为你的进步高兴,愿你今后作文再进一步”等赞美之语,充分激发他们更高的创作激情。针对学生作文中的不足,教师可用委婉之语,正确引导,变“言之无语、语言啰唆、毫无真情实感”之类的评语为“孩子,你若能再将事件写得详细些,再具体些,语言更简洁些,你的作文会打动无数人”等之类的欣赏性评价,不仅使学生乐于接受,更能调动其创作积极性。

2.学生亲身体验评价的苦乐,让学生成为作文评价的参与者。苏霍姆林斯基说过:体验是一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。学生只有参与了作文评价,有了亲身体验,感受作文的难易,才能产生强烈的作文兴趣和创作欲望。因此,在作文创作的过程中,学生不只是被评的客体,更应该是评改的真正参与者。

3.开展合作性评价,让学生成为评改的合作者。变教师单一的评价为学生的自我评价、同桌互评、小组评改、合作评改、个体展评等形式,充分调动学生自我评价的积极性和主动性,让不同层次的学生之间不仅能取长补短,更能学会懂得欣赏他人,尊重他人。

《语文课程标准》强调:“能不拘形式写下见闻,感受和想象。”为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间,减少对学生创作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。它既是一种教学的建议,更是一种崭新的教育观念,让我们为学生开辟一片自由的空间,让他们张开创作的翅膀,在写作的天空自由翱翔。

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