语言磨蚀对高职英语教学策略的影响

王虹晶

摘要：语言磨蚀作为语言习得的逆过程和必然结果，对英语的教与学有着重要影响。文章主要阐述了什么是语言磨蚀，高职英语教学中语言磨蚀产生的因素以及为避免英语磨蚀的出现提出的一些关于提高英语教学水平的探索性教学策略。

关键词：高职英语教学；语言磨蚀；教学策略

英语教学是高职教育体系的一个有机组成部分，但很多学生在学习了英语之后由于很少使用或是完全不用英语，而使得英语能力退化，出现了严重的语言磨蚀现象。语言磨蚀作为语言习得的逆过程和必然结果，对英语的教与学有着重要影响。高职英语教学时应结合语言磨蚀的相关因素，在英语教学中调整现有的教学策略，进而帮助学生最大程度降低语言磨蚀对其英语能力的负面影响，保留其英语能力，实现英语学习的延续性和终身性。

一、语言磨蚀的概念

语言磨蚀（Language Attrition）是语言习得的逆过程，指学习者在学习第二语言或其他外语之后，由于某种原因减少甚至停止使用这种语言而带来的第二语言或外语能力和知识的减退、削弱，甚至完全丧失的现象。

二、高职英语教学中语言磨蚀产生的因素

语言磨蚀研究自20世纪80年代初兴起以来，一直沿着语言磨蚀的影响因素分析、受蚀语言成分分析和语言磨蚀的机制等三条主线展开。国内有关语言磨蚀影响因素的分析主要以倪传斌、延俊荣对磨蚀前水平、磨蚀时间、外语接触量、年龄、外语学习方式、情感因素和读写能力等七大因素的分析和探讨。基于以上的研究成果，结合高职英语教学的实践体会，我们对影响高职英语教学的语言磨蚀的因素略作粗浅的分析。

1. 磨蚀前英语水平

磨蚀前英语水平是影响英语磨蚀的关键性因素。语言磨蚀的一个重要特征就是发生磨蚀前的英语水平与磨蚀量和速度成反比。高职院校大多数学生英语底子较为薄弱，英语输入相对匮乏，只在英语课上才能接触到英语，课后投入英语学习的时间和接触英语的机会又有限，这就导致了很多学生在学习英语期间输入量不足，难达到“关键阈值”水平，学到的英语就很容易受到磨蚀。

2. 英语习得方式

英语课堂教学方式、侧重点和强度对学生的英语磨蚀有一定的影响。多年来，高职英语教学一直实行教师讲、学生听、大班上课、传统的单向式课堂教学模式，忽视学生词汇基础、技巧和读写能力的培养。而在读写中，句法结构作为语言的核心，一旦被领会，将是最稳定的语言能力，较少被磨蚀。语言磨蚀主要发生在词汇方面，因为它是语言最简方案中语言变体的唯一来源。

3. 学生的情感态度

学生的情感态度是影响语言磨蚀的重要能动性因素。兴趣是最好的老师，强动机和正面的语言态度均可有效地防止语言磨蚀。而在实际的教学中发现，有些学生以学习英语只为了应付考试、对专业的学习帮助不大、以后不会用到等为理由对英语持消极的学习态度，有些则是认识到英语的重要性却因为基础差、学不会而对英语的学习失去信心。这些负面的态度都导致了语言磨蚀现象的产生。

4. 语言使用环境的缺少

英语使用的频率对学生英语磨蚀的速度和程度起到了至关重要的作用。英语教学虽是高职教育体系的一个重要组成部分，但对于学生来说，只在大一、大二英语课上学习英语，此外没有使用的语言环境，经过两年甚至三年的荒废，学生的英语能力退步很快，到毕业或真正应用时已所剩无几，大部分都“还给了老师”。

三、语言磨蚀理论对高职英语教学策略的启示

1. 对教学模式的启示

我们应把培养学生的语言能力放在教学的首位，以此作为选择教学模式的依据，并侧重学生的读写能力的培训。在强化读写能力的过程中，应尤其重视词汇教学。词汇比形态、句法规则系统或音位更易于受到磨蚀，因此在教学中对使用频度低、标记性大的词汇应重点讲授，而且教学的重点是教学生词汇基本的技巧和方法。在教学时，还可创造更多的语言提取提示，如就某一话题展开相关链接；记忆词汇时采用串式记忆法；采用多媒介教学，从听、说、读、写各角度增强学生记忆，以减少语言磨蚀。

2. 勤练习英语，避免由环境因素造成的语言磨蚀

汉语教学环境下存在着多种加速语言磨蚀的因素，因此在教学中教师应尽量减少汉语的使用，为学生提供大量符合实际水平的英语语言输入，创造有利的英语学习环境，加大学习强度，以便让他们从中感知语言规律，从而“熟能生巧”，提高语言水平，降低和避免语言磨蚀的程度，提高英语学习效率。

3. 培养学生积极的学习动机和良好的情感因素

积极的学习动机对语言磨蚀有抑制作用。教师应帮助学生制定学习目标、学习策略，树立正确的学习态度，培养学习英语的兴趣，促进学生主动学习、加强练习，从而避免语言磨蚀的发生。情感因素是影响语言磨蚀的原因之一，开展形式各异的英语教学活动，引导学生去了解英语文化，唤起学习英语的兴趣，正视英语学习，克服紧张焦虑，培养良好的语言学习的心理状态，最终转变成学习的动力，能变苦学为乐学，从而使其习得的英语更耐磨蚀。

4. 优化英语能力评价体系，增强学生的自主学习能力

传统的教育评价将学生的考试分数和英语等级考试作为评价学生英语能力的唯一标准，而现代的教育要求将过程性和终结性评价相结合、发展性与目的性评价相结合。重视对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象。评价除了英语知识和英语技能外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度等。

参考文献：

[1]何婧媛.汉语环境下的第二语言耗损及其对外语教学的启示

[J].西华师范大学学报,2006(4).

[2]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语,2007(1).

[3]倪传斌,严俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研

究,2006(1).

[4]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语

教学,2003(1).

（黑龙江林业职业技术学院）