教材的个性与教师个体优势的完美结合

马艺平

所谓教材的个性，是指因作者不同的审美观念和视角，更有其不同的表现方法和语言技巧，作品自然就有不同的个性风格。如鲁迅作品的冷峻、深刻，郭沫若作品的热烈奔放，宗璞作品的浓墨重彩，冰心作品的清新委婉……就是相同题材的作品也各有鲜明的个性。如，同是写景的作品，《春》闪耀着绚丽多彩的光芒，而《荷塘月色》则散发出素淡朦胧的幽香……即使同一个描述对象，两个作家的笔下会呈现出不同的风姿。如高尔基的《海燕》展开迎接狂风暴雨的翅膀，而郑振铎的《海燕》则惹起了游子的一缕、丝丝缕缕乡愁。

要掌握教材的个性，教师就必须熟读和钻研教材，并能“进入角色”，情动于中。同时，要反复推敲文章的重点、难点、关键，以便在教学中有的放矢，节奏鲜明。可以这样说，掌握每一篇教材的个性特色，是目前语文教学走出“困境”的一把金钥匙。

教材是有个性的，那么，在教学活动中，作为教学主导的教师又有什么特点呢？

有人说，文如其人，其实“教”也如其人。在五彩缤纷、争奇斗艳的教学百花园中，教师因其不同的生活经历、不同的审美标准、不同的知识结构、不同的情感追求而在教学过程中呈现出不同的个性优势。有的知识渊博，长于旁征博引；有的语言生动，长于描述抒情；有的思维严谨，长于逻辑推理；有的用语平实，长于点拨诱导；有的书写优美，长于板书勾画。

毋庸讳言，并不是所有教师都能认识自己的个性优势，尽管这优势是客观存在的。如果说掌握教材的个性是语文教学走出困境的金钥匙的话。那么，教师认清自己的个性优势并能加以充分发挥则是语文教学充满生命力、富有立体感的重要法宝，是语文教学走向成功的重要途径。

于漪老师的教学，语言精炼生动，绘声绘色，妙句如珠。她善于以其细腻、准确的感受能力和声情并茂的语言创设教学情境。在讲授《敕勒歌》这首诗时，她这样描述道：“我们听到‘敕勒川，阴山下的诗句，思想就要长上翅膀，脑中立即浮现绵绵起伏的阴山，阴山脚下一望无际的草原；听到‘天似穹庐，笼盖四野的诗句，眼前就要浮现无际的草原和天边连在一起，天空好像一顶庞大的圆帐笼罩在整个原野上的图案；听到‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的诗句，就仿佛感觉到风从身边掠过，草低了头，弯了腰，就在茂盛的牧草头低腰弯之处，成群的肥壮的牛羊突然呈现在眼前，给人无比的喜悦……”充满磁力的语言，把学生带到诗中悠远、旷达的广阔意境，真正体味到这首诗所特有的美学意蕴。

有的教师音质纯美，长于朗读，在实际教学操作中就扬己所长，教授相应的教材时，往往以读带讲。比如，教宗璞的《紫藤萝瀑布》时，这类教师往往运用范读和指导学生朗读的手段，让学生领略和品味出文化大革命时期一个知识分子对当时处境的独特感受和微妙心态。当时宗璞的父亲病重住院，而年富力强的弟弟又身患绝症，将不久于人世。作者伫立于那一树闪光而富有生命力的紫藤萝瀑布前，是花带走了她心里的焦虑和悲痛，获得了精神上的宁静和生的喜悦，感悟到，花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。通过朗读，使学生身临其境，心临其境，得到精神的熏陶，经受一次心灵的洗礼，与作者产生共鸣，充分体现了语文课堂教学的独特的感染力。

以上均属于以情动人的教例。与此相对的，有的教师的思维特点是逻辑严密，教学内容安排层次清晰，一丝不苟，呈现出明显的“理性优势”。例如，有一位教师在教《风筝》一文时，通过一环扣一环的提问式谈话，引导学生从认真钻研散文诗的语言入手，了解句与句之间的逻辑关系;强调文中叙述了什么事，作者什么时候意识到是“精神虐杀”，为什么心只得沉重下去，从而理解语言的逻辑性，使学生受到不用逻辑术语的逻辑思维训练。

还有的教师在写作上有较深厚的功力，又有开拓性的研究成果，在教学中，尤其是讲授那些经历了时间的检验和历史的沉淀而依旧闪烁着思想美和艺术美的光辉的名篇佳作时，则有意地从指导写作这个角度切入，分析作品的立意、材料的选用、文章的布局谋篇以及写作技巧、语言风格等，学生既欣赏教材的个性美，同时也丰富了写作知识，提高了写作能力，收到了“一石双鸟”之功，亦可称为教学上的独辟蹊径。

综上所述，掌握教材的个性特色，并能在教学中与教师个体优势做到完美结合，达到最佳教学境界，这是教师的追求方向，更是教师永不止步的探索梦想。

（责任编辑 贺蕾蕾）