改革德育课考核模式的几点思考

王妙玲

我国教育改革已进入一个崭新的发展阶段，尤其是中职教育近年来得到了蓬勃发展，国家对中职教育的重视程度日益提高，目的是为了满足国家经济快速增长的需要。今天我们欣喜地看到大批技能型人才正源源不断地从中职学校走向现代化建设的各个岗位，准备为祖国建设作出贡献，这当然是令人欣慰的。但近年来不断发生在我们身边的马加爵、药家鑫案、让我们都感到震惊，这向我们的德育提出挑战：难道这就是我们培养高素质的人才吗？

其实出现这种窘态让国家、学校和老师都很困惑：不是国家不重视品德教育，德、智、体、美、劳五好要求中德育排在第一，重视程度足见一斑；也不是学校不努力，德育课是必考科目之一；更不是教师不认真，备课、讲授、作业、考试一样都没落，而且毕业生成绩全部合格。既然都没有问题，那为什么还会屡屡出现合格人才做出严重违背社会道德的事情呢？

作为一名德育教师，痛定思痛，我认为有以下几个因素是导致德育不如人意的根本原因。

首先，传统教育观念根深蒂固。照本宣科是相当一部分德育老师授业的看家本领，似乎离开了课本就无所适从，不知道该讲什么了。究其原因是对德育改革的重要性认识不足，是缺乏对德育课教学目的的深层次思考，是对教育对象人性的漠视和亵渎。如果我们对德育的认识还停留在让学生学知识而不是学做人的阶段，那么德育的失败是可想而知的。

其次，德育课程的内容与学生的实际需要脱节。我们现有的德育课本主要为《经济与政治基础知识》《法律基础知识》《职业道德与职业生涯》，基本上还是以传统的理论知识为主，而且难度较大，不易掌握，学习起来比较枯燥，容易使学生丧失学习兴趣，所以很难起到德育应有的效果。我们应该从中职学生的实际出发结合社会现阶段发展的需要设置德育课程，比如增加心理健康教育，解决学生的心理偏激问题，也可搬出老祖宗的古训如《道德经》《三字经》等作为教材内容，以起到潜移默化的作用。总之，德育课程的设置要有利于帮助学生树立正确的是非观、荣辱观和责任感，而不需要过分强调概念、名词和理论知识。

再次，固有的德育课考核模式是德育失败的罪魁祸首。德育教学改革是全面实施素质教育的重要组成部分，也是德育课程目标实现的重要保障。目前，德育课陈旧的考核方式是影响德育教育效果的最大障碍。德育课与其它文化课的最大区别就在于：德育课是教学生如何做人、做事；而其他课程的重点是学习文化科学知识。侧重点如此不同，可是我们在有效监测和科学评价学生学习状况和水平的时候仍然采用统一的考核方式——笔试，这是否有失公允呢？一个学生道德素质的高低能靠几个概念和几个理论问题判断出来吗？我们的学生从小学到大学就是通过这种片面的德育考核方式一步步过关斩将升到了最高学府，谁还会在乎道德不道德呢？作为这种考核模式下的老师当然更在乎教学效果，谁还会在乎教育效果呢？那么出现四平八稳、按部就班、照本宣科的教学模式就是理所当然的了，谁又会去钻研教学创新呢？如此看来，德育效果不佳的罪魁祸首非落后片面的考核模式莫属。

因此，改变德育教学考核模式，构建以学生为主体、以实践为手段、以解决实际问题的能力为目标的德育教学和考核模式已迫在眉睫。

首先，转变教学观念，把培养心智健康的学生作为教学的目的。中职德育的目标不应该是看学生掌握了多少理论知识，而是要看学生在多大程度上能够运用所学知识去思考问题、解决问题。所以德育教师应力争提高这样一个能力：就是怎样把学生的思想从书本带入生活、从课堂带进社会。在讲授德育课时，就可以结合热点问题、身边案例来分析，辨别是非，应到学生树立正确的思想意识和道德观念。在教学中，尽量让学生动起来，鼓励学生多发言。我在课堂上尝试了一种让学生积极发言的方法，就是“发言加分法”，凡是能主动发言并答对问题的一次加2分，累积到期末，占期末考试成绩的80%，效果非常好。还有就是结合社会上发生的重大道德事件组织课堂分组辩论、组织专题演讲等，极大地调动了学生的学习兴趣，能收到意想不到的教学效果。

其次，改变德育课考评方式，侧重日常行为考核。注重日常行为考核，适当增加理论考查，把理论落实为自身行为是德育课的首要任务。从学生课堂学习表现、完成作业情况、平时日常行为、待人接物、诚实守信、遵守校纪校规等方面制订学生日常行为考核细则，重大行为表现，像拾金不昧、助人为乐、打架斗殴等列入考核内容，并吸收团委、学生科、保卫科及部分任课老师、班主任、部分学生代表共同考核每一位学生。由于将学生的日常行为表现列入德育课评价标准，促使学生不光重视课堂态度、考试成绩，更要重视平时言行，学会约束和管理自己，才能获得比较好的成绩，较全面地反映了学生的真实表现，把素质教育落到实处。

（责任编辑 若曦）