高职英语教学中学生自主学习能力的培养

易新兰

摘要：高职学生在英语学习中普遍存在着被动接受，消极怠惰，缺乏明确的学习目标、积极的探索精神以及良好的学习方法等不良因素，加之受长期传统教学方式的影响，以及学校督促管理制度的不完善，高职学生的英语学习状况不容乐观，难以达到高职英语教学的要求和目的。文章从高职学生英语的现状出发，探讨了一些有助于学生培养英语自主学习能力的方法。

关键词：高职英语；自主学习；培养措施

什么是教育？我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯。”目前高职院校普遍存在一个问题：学生英语基础薄弱，严重缺乏主动的探索与学习精神。根据事物发展内外因辩证关系，内因才是事物发展的关键。因此，在大力进行教学改革的同时，只有提高学生英语自主学习的能力，让学生这一内因真正动起来，才能提高学生的英语水平。

一、何谓自主学习

自主学习又称自我指导学习，是由学习者的态度、能力、学习策略等综合而成的一种主导学习的内在机制，即学习者指导和控制自己学习的能力，比如自觉制订学习目标，选择不同学习方法，对学习过程进行监控评估的能力。我国学者庞国维认为自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在动机基础上的“想学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在一直努力基础之上的“坚持学”。

二、高职学生英语学习中存在的问题

1. 自卑心理强

进入高职院校的学生大部分是与本科无缘的情况下作出的无奈选择，他们总感觉没有像同龄同学那样进入理想的大学而抬不起头来，认为人生就这样了，前途已经无望了。于是，强烈的自卑感使他们形成了“破罐子破摔”的消极情绪。

2. 意志薄弱，自制力较差

由于以往长期的不良学习态度和学习习惯，学生在进入大学后，刚开始还充满新鲜感，胸怀斗志，但好景不长，只要知识点难度稍一加大，学习态度就会原形毕露，难以凭顽强的意志力和自制力克服困难。于是，他们逐渐对英语学习采取应付或放弃的态度。

3. 英语学习动机不明确

经过我对自己所带的高职学生的调查，对于英语的学习，有20%的学生是自主、自愿的；有50%的学生处于迷茫状态，认为学好专业技术就是以后的饭碗，学习英语用处不大，但还是迫于过级和就业的压力而不得不跟上步伐；有30%的学生对英语抱有彻底放弃、“永不相见”的心理。

4. 英语基础差、底子薄，兴趣不浓

高职学生英语基础差，学习兴趣不大，总感觉英语难学，与自己无缘，一看到英语字母就会走神、发呆、困倦，任凭思想游离、驰骋。相比之下，他们宁愿在相同情况下把学习时间花在其他科目上，对英语的学习则是能拖则拖，能不学就不学。

鉴于以上种种高职学生英语学习的不良现状，合理挖掘和探索培养高职学生英语自主学习能力的措施，是摆在高职英语教育者面前的一大课题。

三、培养高职学生英语自主学习能力的措施

1. 教师方面

（1）教师要转换角色，学会“放权”，把教材和课堂交给学生，有意识地激发学生的主动性。例如教师把任务分配给学生，要求学生独立完成，或者运用师生互换角色的形式，让学生自己来“授课”。教师要协调好学生学习英语的环境和氛围，使学生充分发挥他们的聪明才智。对于学习任务的完成情况和学习策略的掌握情况，教师要给予及时的反馈。另外，教师应及时提供给学生必要的知识和技巧方面的帮助，但同时要注意培养学生主动寻求帮助的习惯。教师要当好管理者（manager）、示范者（model）、监控者（monitor）、辅导者（counselor）、信息提供者（informant）。

（2）教师要注重对学生英语学习兴趣的培养，提高学生的学习自觉性。为此，教师要想尽办法上好每一堂课，使单调乏味的知识变得生动而富有乐趣，激发学生的学习兴趣。比如教师所设计的问题应该适合学生的实际水平，以防挫伤学生的信心；还可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事图片等来调动学生学习的积极性，激活学生学习的动机，使学生变被动应付为主动探索，成为一个“乐学者”。

（3）教师要成为学生的良师益友，帮助学生确立英语学习目标，制订学习计划。教师可以先要求学生独立制订出本学期的学习目标和计划，然后再把计划进一步细化，细到每月、每周、每天。教师还可以指导学生制订具体的可操作性的计划，例如每天记忆多少单词，每月写几篇作文等，这样有利于学生进行自我监控和评估。平时，教师对学生的学习计划完成情况要给予监督和必要的帮助，帮助学生实现既定的学习目标。

2. 学生学习方面

学生的个人努力是学好英语最重要的因素。对于高职学生来说，自主学习应做到以下几点：

（1）明确学习目标，制订学习计划。高职学生应该明确自己想要学什么，自己欠缺什么，从而确立一个符合自己实际的、通过不断努力能够达到的目标，这样就可以使学习动机和兴趣持久保鲜。另外，根据学习目标制订一份具体详细、切实可行的学习计划并认真遵照执行，可以使英语学习井然有序，有条不紊，使各项学习活动目的明确，措施得当，时间安排张弛有度，也便于学习者自我管理，从而提高英语学习效率。同时，在计划的制订、执行以及完善的一系列实践与反思中，可以培养和锻炼学生的自主学习能力，为今后在终身教育中实现自我提高打下良好的基础。

（2）提高自觉能动性，对自己的学习负责。由于学生的英语水平参差不齐，教师的教学方法不可能照顾到每一个学生，学生不能总是依靠老师提供一个适合每个同学的学习方法或计划，应该对自己的学习负责。学会根据自己的学习情况设计出适合自己的英语学习计划。制定一份具体、详细、切实可行的学习计划并认真遵照执行，这样，就会使英语自主学习井然有序、有条不紊。使各项学习活动目的明确，方法得当。时间安排张弛有度，便于自我管理，以提高英语学习效率。同时，在计划的制订、执行以及完善的一系列实践与反思中，可以培养和锻炼自主学习的能力，也为今后在终身教育中实现自我提高打下良好的基础。

（3）学会自我激发学习动机。心理学家布鲁纳说过：学习是一个主动的过程，内因是获取知识的关键因素，学习内因的激发能够直接推动学生主动学习的心理动机，激起学习者对所学材料的兴趣，包括产生强烈的求知欲，自己确定自己的学习目的，制定出具体的、能够达到的学习目标，在学习中体验成功的快乐等。”学生的学习兴趣一旦被激发起来，思维的兴奋点便会集中在问题上，内心便会产生对新知识的渴求。这样，学生带着对知识的渴望进入课堂，自然就会逐渐产生主动学习的意识。

（4）学会合理利用网络资源。现代信息技术的广泛应用和语言教学中多媒体技术的日益普及，为外语学习提供了必要的便捷的条件。高职学生可以充分利用语言实验设备听材料、看外语电视节目，了解英语国家人民的文化生活及交流习惯，或是使用电脑进行专项语言学习，如做语法练习题、在互联网上阅读文章、进行网上交谈等。这样，不仅可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也能充分发挥学生的自主学习能力。

（5）及时检测学习效果。学习结果的检测具有反馈信息的作用，通过检测，学生就可以知道自己在学习上取得了多大进步，有没有达到预期目标，从而发现不足，找出根源，进一步激发学习动机。检测的方式很多，可以是书面的、口头的，也可以通过考试来检测。

（6）学校管理模式对学生英语自主学习能力的培养的作用。学校管理模式对学生的自主学习能力的发展虽然不会直接产生影响，但是它可以通过一些管理措施来间接影响学生的自主学习。例如，学校可以营造提倡自主学习的学校氛围，发扬教学中的民主，确定自主学习的教学评估方法和目标，改变任课教师的教学观念和方法，创设自主学习的物质支持条件，建立良好的自主学习激励机制，改革班级组织结构，加强学生自我管理等，这些都能够对学生英语自主学习能力的培养营造良好的外部条件。

总之，培养高职学生英语自主学习的能力是一个长期而艰巨的任务，需要学生和教师共同努力来实现。在这个过程中，高职生应该在教师的指导与帮助下，积极主动地树立起自主学习的意识，坚持“活到老，学到老”。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M]上海:华东师范大

学出版社, 2004.

[2]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学,2004(3).

（新疆库尔勒巴音郭楞职业技术学院）