侧滑跳步教学设计

张琦娟 沈菁

一、教学内容与该阶段学生发展

一年级学生在向远处或从高处跳跃落地时，常常会表现出全脚掌着地、落地笨重且重心不稳的状况；在进行连续双脚跳短绳时，双膝上抬过高，小腿以膝关节为中心折叠后钩，动作吃力。这些看似笨拙的动作，从发展的视角看是符合该年龄学生的动作特征的。因此，当我们根据人类动作发展规律，确定水平一跳跃技能教学内容为“膝、踝关节的屈伸”及“上肢动作轨迹”时，有必要先从“踝关节屈伸”动作的学習为切入点，当学生对其有切身感知后，再配合“上肢动作轨迹”内容对“踝膝关节的屈伸”动作作深层教学。在“膝、踝关节的屈伸”的内容中，还包含“屈伸方向与身体面向的关系”等具体内容。

二、影响技能形成因素分析

人类个体动作的复杂性来源于对环境的适应，动作是适应环境的重要手段，环境能促使动作技能的发展，动作经验是学习者与环境的相互作用中积累的。从该角度出发，我们的教学只要给学生创造适宜该动作产生的环境和学习情景，就会促使该动作朝着需要的方向发展。对跳跃类动作技能形成而言，有一些影响因素（见表1），通过我们对哪些是主要影响因素的分析与筛选（见表2），为围绕跳跃类技教学内容选择教材及制定单元教学方案提供依据。

三、所选教材分析及教学的作用

根据上述分析，“膝、踝关节的屈伸”教学内容选择可承载的教材有单、双脚跳，混合跳，前或侧滑跳步，垫跳步等。其中，侧滑跳步是儿童接触的第一个不对称的运动技能。从动作模式上看，侧滑跳步是不对称、不均匀的跳跃步伐，且其踝膝关节的屈伸方向始终是侧对运动方向的，这种运动模式在低龄孩童的运动经验中较少，但对于需要建立宽泛的跳跃动作技能基石的低龄孩童而言，这种跳跃动作模式不可忽略。

侧滑跳步对发展学生的腿部力量、下肢关节的灵活性、协调性以及空间位移能力有重要作用。连续滑跳步在各种舞蹈中经常被用以完成特定的舞步，对将来学习专门或专项运动中的侧向移动有积极的迁移作用。

四、以“泡泡游戏”单元为例——谈“侧滑跳步”教学设想

教学内容:双足不对称的踝膝关节屈伸及屈伸方向与运动方向不一致的跳跃。

1.设计理念

上述对侧滑跳步动作特征及其在教学中的作用作了分析，而作为课堂学习的主体——学生而言，动作发展只是人的发展的一部分，人的发展离不开动作、认知、情感及身体间的交互作用，因此教学设计时，需要从学生发展的视角来审视课堂教学。

2.学情分析

学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的重要动力，而水平一的学生并不善于真正的学习活动，其注意力易于分散和转移，学习意志力较差，但对快节奏、风格鲜明、充满童趣的课堂却表现出显著的兴趣与持久的注意力。因此，本课选用贴近学生生活经验，且直观、清晰、易于理解的“泡泡游戏”为主题实施教学，以情趣化的方式来承载教学内容更有助于儿童在玩耍中积累动作经验；以内隐学习的方式探索规则、解决问题，在不知不觉中形成技能。

3.教学策略

该学段的学生由于缺乏空间概念及运动时对身体的控制能力，活动中往往左右不分，且安全意识淡薄。而侧滑跳步的运动方向与身体面向不同，活动时极易与同伴发生碰撞，造成安全隐患，利用泡泡“易破”的特性，容易使学生在运动中形成安全的空间距离；为了帮助其区分左右，在两只脚上分别贴上红绿颜色的圆形标志，辨别和认清移动中的方位及确认引导腿；再以情景化的方式将圆形标志形象化的描述为“红绿泡泡”，以形影不离的“好朋友”进行的“追逐游戏”，生动形象地将两泡泡由慢到快、由侧向走自然过渡到侧向滑跳的方式贯穿课的始终，既解决了本课的重点，又促进了安全与规则意识的养成。

教学中，充分利用“音乐节奏、方位变化、重心高低、友伴组合、身体面向与运动方向的关系”等任务约束，使学生在不同情境的练习中，体验有节奏地左右侧滑跳步动作，并完成与他人不同姿势的配合。将枯燥的练习变得丰富多彩，既满足学生求新求异的心理需求，又能在与不同伙伴的交流合作中，通过友伴引领共同进步；建立与他人交往的经验，学会合作的方法。

4.教学过程（见教案）

5.教学评价

（1）明确区分往哪个方向滑步，哪条腿作为引导腿的方法。

（2）能保持单个方向至少4次的连续侧滑跳步动作。

（3）左右侧滑跳步方向变化时没有明显的停顿。

（4）至少能与一个同伴配合完成协同一致的侧滑跳步动作。

（5）能力强的学生能配合音乐节奏完成动作。

（6）能力强的学生能与他人组合完成多种姿势配合的侧滑跳步动作。

6.本课教学亮点

（1）作为低年级教师，在对低学龄儿童“侧滑跳步”动作技能发展有了清晰的了解之后，便不会以成人的眼光来审视课堂上孩子的动作表现，更不会以成人的动作模式去判断孩子的对错。

（2）教学时尊重人的发展规律，在关注动作发展的同时，也考虑学生的认知、情感、身体对动作产生的影响。本课的教学，正是出于对学生认知、情感的考虑，才选用以泡泡游戏的方式，建立学生的规则意识、安全意识和活动空间概念；从与不同伙伴的共同练习中，去体验合作的过程及与他人交往的方法。在跳跃能力得到发展的同时促进了学生身心的全面发展，真正将“以人为本”的理念落到实处。