“事的因素”对体育教研的影响

于素梅

体育教研活動开展的如何受多种因素的影响，前面分别谈到了人的因素和物的因素，本文重点就“事的因素”对体育教研的影响作用展开讨论，旨在为一线教师更加全面而深入地认识和把握体育教研提供一定的参考。

一、体育教研“事”的定位

体育教研活动的“事”，或影响体育教研活动效果的“事”指的是什么呢？它与人和物又是什么关系呢？体育教研既离不开人的组织，也离不开人的参与；既离不开物的载体，也离不开物的支持。基于此，我们可以将体育教研的“事”理解为是人们按照一定的目的或任务完成体育教研活动的过程与结果的综合体现。由此可以看出，体育教研的“事”就等于人的行动加上抽象的或具体的物。（如表1）

从表1可以看出，能够称其为体育教研之“事”的，从不同的视角都能列举出很多种。以对骨干教师的培训为例来看，组织者为骨干教师的培训设定方案是该类教研活动的逻辑起点，作为一件事情来讲，执行的人是教研活动组织者，设定的结果是一份物，即“培训方案”。何谓事？事与人、物的关联性何在？通过该表的呈现便能一目了然。

除了表1中所列举的各类教研之“事”外，一线老师从不同的角度也能想到很多，甚至有些教师已经参与了很多类型的体育教研的具体工作。在此就不再一一赘述。

二、“事”与“人”“物”的不可分割性

体育教研活动受多种因素的影响，但各因素之间又是一种什么样的关系呢？为了研究的便利，人为地将“人”“事”“物”分开独立讨论，但实际上，就完整地开展体育教研工作而言，三者是很难割裂开来的。将任何一个要素孤立起来，都难以达到教研的目的。有人说，三者之中，“人”的要素是最重要的，这种认识固然有其合理性，但三者的关系还远非如此。（如图1）

从图1可以看出，体育教研活动中人、事、物三者之间是相互关联的，三者聚焦的核心绿色部分3，代表着教研活动需要人、事、物的共同支撑完成。其中就物而言，对体育教研活动来讲，有的是选择和利用之物，是体育教研活动的条件；而有的是结果之物，是体育教研活动中“事”的结果。如上文中谈到的设定骨干教师培训方案，这个“方案”就是结果之物；而骨干体育教师的看课评课中所提供的“课”，就是条件之物。基于此，我们在谈及体育教研影响因素“人”“事”“物”的时候，这三者的关系也是较为复杂的，理清三者之间的关系，合理规划教研活动，使三者在教研活动中各尽其能，既是搞好体育教研的前提，也是体育教研效果好坏的关键。

三、“事”对体育教研活动的双向影响性

也许有人会说，他参加了某某体育教研活动效果非常明显，收获很大。追根溯源，体育教研活动为什么会出现效果明显，或效果不明显的现象？除了人的思想观念，能力水平，物的条件多寡、优劣以外，若从“事”的角度来看效果的时候，我们不难看出，有些事本身具有合理性，而有些事不太合理。基于此，若对事的合理与否，教研效果的明显与否进行整合的话，可能会出现如图2所示的几种情况。

从图2可以看出，根据体育教研活动中具体事的合理性与教研的效果是否明显，从理论上组合成了四种可能性，即“事合理、效果明显”“事合理、效果不明显”“事不合理、效果明显”“事不合理、效果不明显”。从这四种情况可以看出，其中两个象限的组合结果是二者成正相关；另外两个象限的组合结果，二者成负相关。究其原因，成正相关的两个象限，事合理效果就明显，事不合理效果就不明显，这反映出，事的合理性对体育教研效果起决定性作用。基于此，在开展体育教研工作的时候，力图使教研的各项具体的事的安排合理有效，这样才能达到理想的教研效果。而成负相关的两个象限，即事合理但效果不明显，事不合理却效果明显。看似存在的可能性几乎为零，但当我们将“人的因素”和“物的因素”共同考虑其中的时候就会发现，事是否合理在这两种情况下，未反映出其决定性作用，而是人与物的作用不可低估。如就“事合理效果不明显”来看，这与人的主观能动性的发挥有着最直接的关系，有的人即便是在好的方案、好的计划之下，也难以完成的很出色，因为，他参加任何教研活动都表现出消极被动。甚至有时候，好的设计和规划，缺乏必备的物质条件也难以使效果凸现出来。相反亦是如此。

四、有效促进体育教研的合理之“事”的思考

凡是开展教研活动，无论规模大小还是参与的人数多少，无论是集体的还是个人的，都想通过该活动达到一定的教研效果，达成教研目标。基于此，本研究就如何有效促进体育教研，对合理之“事”的规划和操作过程的把握进行以下思考。

1.相对准确的教研目标的确立

任何一项体育教研活动都需要一个准确的教研目标，教研目标的准确性突出表现在目标的可操作性和目标的适度性等。目标可操作要求目标的制定要具体、易评价，阶段性目标和最终目标都可观测；目标的适度性就是目标的难度要适中，目标不可过难也不可过易，过难的目标难以实现，过易的目标不能充分体现体育教研的价值。因此，确立准确的目标要充分考虑教研对象的基础、能力以及实际需求，甚至包括能够参与教研时间的长短等。除此之外，目标的确立不是组织者一个人的工作，需要与教研对象共同协商确定，因为，这关乎到目标能否达成以及达成的程度。实际上，目标确立后，随着教研活动的开展，有时还需要做微小的变动，即目标在动态中逐步实现。其原因就是目标初步制定好后，随着教研活动的推进，有时会发现目标定得稍低了或稍高了，因此，可以不断地进行修正和完善。但初始目标的确立要力图做到相对准确。

2.相对有效的教研方法的选择

“教学有法、法无定法、贵在得法”，实际上，体育教研亦是如此，有法、无定法，也是贵在得法。选择教研方法作为教研之事，应力图使所选方法尽可能的效果最佳化。但有时候并非完全能够如愿以偿，这就要求在选择教研方法的时候要充分考虑哪些才是最有效的，哪些才是最经济的、哪些才是最科学的？只有科学、经济、有效的教研方法才能使教研工作成效显著。由此，在选择教研方法的时候需要考虑教研的目标是什么？教研的内容是什么？教研的对象是哪些？教研的时间有多长等等。好的方法能够使教研效果最大化，而不好的方法教研的目标则难以达成，教研的效果也会较差。因此，实现有效教研，必须有相对有效的方法作为前提和保障。

3.丰富多样的教研内容的安排

任何形式的教研活动都会牵涉到内容，但教研活动应该选择何种教研内容呢？不同的教研对象对教研内容的需求有一定差异。从教研对象的年龄、职称、工作年限等角度来看，教研内容的难度与广度的选择都需要体现出一定的层次性。如工作年限相对较短的教师的教研活动，其内容安排难度较小，涉及的面相对较窄，围绕顺利完成教学工作和科研工作而开展；而对于那些中青年骨干教师的教研内容的确定，需要从提高与指导的角度开展教研活动；而对于特殊群体，如中小学校体育组组长的教研，教研内容所涉及到的面和难度应有其拓展性。从教研对象的实际需求来看，其教研内容的确定需要有一定的针对性。如在各级各类的体育教学观摩评比大赛前，其教研内容的选择可围绕着大赛的需要而设计。比如，第一届全国中小学体育教师教学技能大赛，其中有一项是模拟教学，很多省市区在赛前都围绕“如何进行模拟教学”来研究。因此，安排的教研内容要能够丰富多样，根据不同的需要做到区别对待的选择。

4.合理的教研方案的规划

体育教研是一项集人力、物力、财力于一体的综合性工作，其教研方案的确定不但要考虑人、财、物各种要素的整合，更要考虑目标、內容、时间、方法、步骤、评价等具体内容。一项教研活动可以规划出若干种方案，但哪种是最佳方案？需要做周密的规划和安排。前提条件固然重要，但最适宜教研对象的方案，还要与教研对象的具体情况结合起来。对教研方案合理性的评价，一方面看教研的过程，另一方面看教研的结果。执行方案的时候，对过程中的每一个环节的把握都尤为重要。

五、“事”的操作过程：细节决定成败

有人说，再好的教研方案，只要领导不予以支持，则难以达成理想的教研效果。但我们还需要考虑一个问题，即便是有好的教研方案，有领导的大力支持，教研的效果也有可能不尽人意。这里就要谈到对体育教研的影响因素“事”的操作过程的把握。常言说，细节决定成败。实际上，“事”的操作过程其对细节的把握也决定着教研能否成功，效果是否明显。

如“看课评课”之事。同样是看课评课，不同的人有可能看评效果差距甚远，看不同的课也会有不一样的效果，何时看课、在哪儿看课等都或多或少地会对看课评课的效果有所影响。其细节在看课评课活动中又体现在哪些环节呢？看课前的准备工作，对于教研对象而言，有无看课前的思想准备和物质的准备，如有的看课者事先对要看的课有个前期的思考，或依据任课教师的教学技能水平，或依据任课教师的教学设计文本，或依据自己的看课需求等等，有无思考，看课效果就会有所不同。看课前在物的方面做了哪些准备工作，有没有记录纸笔的准备，有无照相摄像工具的准备等。在看课过程中，是如何记录的？是流水账式的记录，是关键点的记录，还是判断性的记录？不同的记录方法，收获也会有所不同。这些准备的齐备与否，记录方法的细节把握等都在一定程度上影响着体育教研的效果。

除此之外，不同的体育教研之事，在操作过程中会有不同的关键环节和细节，细节决定成败，细节把握的好而准，将能大大促进教研的效果，基于此，教研之前的规划，之中的实施，之后的评价都是“事的因素”所不可忽视的重要环节。

六、结束语

体育教研活动开展的有效性，是由人、事、物各类因素共同作用的结果，任何一方面发生问题都将不同程度地使其受到影响。但就事的因素而言，不但需要了解哪些因素归属到“事”之中，哪些“事”需要合理设计、规范操作，从而使体育教研工作最佳化，最终使一线教师的教研水平和体育教育教学能力得到一定程度的提高。