地理类ESP学习策略研究

邹凤琼 黄秋文

摘要: ESP学习策略研究发现,情感、认知、补偿、记忆与元认知策略是主要的学习策略,其中情感、认知策略最强;学习者最少使用的学习策略是社会功能策略。

关键词: 地理类专业专业英语学习学习策略

一、引言

影响ESP学习成就的诸多因素中是重要的因素之一是学习策略。随着学习者成为语言教学和研究的主体,国内外涌现出一大批研究学习策略、学习成就的学者。但是对ESP学习策略的研究却较少。有学者发现焦虑对ESP学习的影响存在个体差异[1];学习者对ESP学习动机呈现融合性及性别内与性别间存在显著个体差异[2][3];有学者提议ESP重视图示形象思维因素[4][5]。本研究ESP学习策略,目的是了解学习者学习策略使用上的差异,提出更合理、更有针对性教学建议,进而提高学习效率,希望对ESP教学研究探索提供新的维度。

二、研究方法

(一)研究对象。以168名地理类本科和研究生为对象,男131名、女37名,本科生142、研究生27。

(二)研究工具。以调查问卷为研究工具,问卷包括:一是个人信息,包括性别、年龄、本科或研究生;二是学习策略调查问卷[6]。全采用五级量表形式,即“1=完全不符合、2=基本不符合、3=不确定、4=基本符合、5=完全符合”,再进行问卷统计分析。

三、ESP学习策略

“策略”就是为实现某目标,根据可能的问题提出、制订的若干对应的方案,并且,在实践过程中,为实现目标,执行者根据事态的发展和变化来提出各种应对方案或者根据形势的发展和变化来选择相应的执行手段。学习策略就是指为实现学习目标,学习者在学习过程中能根据学习中的新问题、新现象提出合理的执行手段,进而达到学习目的。

ESP学习策略问卷数据统计结果(表1),表明:

(一)情感策略(均值3.23)最常用的,其中对焦虑的正确处理策略(均值3.70)是最显著的方面,但该策略的使用存在很大的两极分布现象(标准差3.18),自我鼓励(均值2.93)较强,而自我施压策略(均值2.57)最弱。

(二)认知策略(均值3.09)也较强,其中模板建构策略(均值3.35)是最强的,但其群体分布离散度最大(标准差1.19);其次是操练策略(均值3.16)也较强,且其离散度(标准差.51)最小,说明持该策略的学习者分布最集中,也说明大多学习者认为操练的重要性;输入输出(均值2.97)、分析推理(均值2.83)策略使用情况一般。

(三)补偿策略(均值3.01)也较强,其中消极补偿策略(比如猜测)(均值3.22)较强,而积极补偿策略(主动克服困难等)(均值2.78)较弱,且离散度都不高(标准差分别为.89和.75),说明学习者大多学习不主动,遇到困难是消极应对、而非积极处置,如遇到生词、难句主要是猜测而不是主动查阅资料或咨询他人等。

(四)记忆策略(均值2.74)和元认知策略(均值2.81)强度中等,说明这两大策略也是学习者常使用的,其中的行为记忆策略(均值2.23<2.5)和安排计划策略(均值2.43<2.5)是较少使用的,且行为记忆策略(离散度1.25)和评估学习策略(离散度1.28)的使用呈离散分布状态,说明该两类策略使用情况更呈两极化。

(五)社会策略(均值2.53)是使用最少的,说明半数学习者几乎不使用这种学习策略,即在ESP学习当中学习者不喜欢用脑思考、不喜欢问问题、很少协作或合作学习。

表1ESP学习策略

四、结语

ESP学习策略研究发现,情感、认知、补偿、记忆与元认知策略是主要的学习策略,其中情感、认知策略最强;学习者最少使用的学习策略是社会功能策略。故在ESP教学实践中要积极探索有效激发学生灵活使用学习策略的方法。教育工作者在不断加强学科学习的同时还要不断学习语言学、教育学、心理学等先进理论,教学实践中加强学习策略选用的培养,使学习者能灵活使用各种策略,进而提高学习效率。

参考文献:

[1]黄秋文,邹凤琼.GIS英语学习焦虑考察[J].赤峰学院学报,2010(1):166-167.

[2]黄秋文,邹凤琼.GIS英语学习动机研究[J].中国科教创新导刊,2009(28):63-64.

[3]芮晓松,高一虹.二语“投资”概念述评[J].现代外语,2008(2):90-110.

[4]GarrettNagle,KrisSpencer.地理学专业英语基础(图示教程)[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[5]严明,马莉.国外ESP研究及启示[J].黑龙江高教研究,2007(4):44-47.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

基金项目:江西省教育科学十二五规划课题(课题编号:11YB044)。