中学英语阅读课读前图式的构建

戴守峰

摘要: 阅读教学分读前、读中和读后三个阶段,读前活动即阅读的导入活动,主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识,激发学生对材料的阅读兴趣和热情,促进阅读活动的有效开展。

关键词: 中学英语教学阅读课图式构建

一、图式理论与英语阅读的关系

图式理论对我们进行阅读理解有重要作用。Rumelhart(1977)将图式分为:语言图式(linguistic schema)、形式图式(formal schema)和内容图式(content schema)。语言图式是指关于文章的词汇、语法和句型的知识,即语言的基本知识。理解和掌握基本语言知识是阅读的先决条件。内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章讨论的主题的熟悉程度。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足,对阅读理解起至关重要的作用。形式图式是指不同文章的布局结构知识,即读者对文章体裁的熟悉程度。

二、基于图式理论的初中英语阅读课读前图式的构建

1.内容图式的构建

学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度,直接影响其对语篇的理解程度。而学生大脑中对某类阅读材料主题和内容范畴的图式的缺失会极大地影响学生对语篇的理解。

阅读前,教师应帮助学生构建与文本相对应的内容图式。以译林版牛津初中英语教材9A Unit 5的Reading为例,我首先让学生根据Hollywoods all-time best (Audrey Hepburn)猜测文章大意,接着立即展现Audrey Hepburn的图片导入话题。在学生欣赏完图片后,教师问学生:“What do you think of Audrey Hepburn?What do you know about Audrey Hepburn?”与初一、初二的学生相比,初三学生的认知能力有了很大提高,所以他们对一些事情已经有了自己独立的见解。教师对他们提出这样开放性的问题,能够引起他们足够的重视和深入的思考,从而引导他们进入话题情境。

2.语言图式的构建

熟悉了内容图式之后,要成功地理解语篇,还要依靠学生的语言图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。

读前教师帮助学生构建的语言图式,应是针对文本中出现的一些新鲜的词汇或语法现象,也就是一些新的图式,这些是学生记忆库中原先缺失的。构建语言图式时,教师要遵循此认知规律,利用学生的已有图式来理解这些新词汇,如:利用词根和词缀的构词法。在这节阅读课中,我让学生小组讨论,然后猜测方框里单词的词义和词性。

(1) actoractress ,director,visitor

(2) achievement ,movement,development

(3) nomination ,celebration,operation

教师应在恰当的情境下构建语言图式,也可利用学生已有的母语图式直接教授新的图式。还以牛津英语9A Unit 5的 Reading一课为例,我通过讲述Audrey Hepburn一生的事迹,增进学生对Audrey Hepburn的了解。T:Audreys achievements are not only in the film industry but also in charity.She is a humanitarian.。在事迹的讲解过程中,通过情境引出重点词汇,让学生猜测其含义,在语境中学习新词汇。我还提问如下问题帮助学生掌握重点词汇。

(1)What does Audrey Hepburn do?(a great actress,a humanitarian.)

(2)What did she do in 1951?(meet a French write,play the lead role)

3.形式图式的构建

除了内容图式和语言图式之外,阅读前形式图式的构建对学生理解语篇也有着重大意义。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度,即读者的篇章意识。

文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、论说文等,不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构,阅读时就越把握思路、层次,就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系,读起来就得心应手,阅读速度也会随之提高。教学中,如果老师缺少对语篇文体的分析和指导,学生不懂得分辨体裁,阅读就会带有盲目性。牛津英语9A Unit 6的Reading是一篇人物传记,人物传记的文章可从两个角度去阅读,一是按时间顺序了解人物生平(time and events);二是关于人物所获得的成就(achievements)。第一遍阅读时按时间线索进行整体阅读,即skimming;第二遍阅读时按事件线索进行阅读。

学生经过两次阅读,从总体上理解了文章之后,再来概括Audrey Hepburn的lifetime和achievements就显得容易多了,就会明白她为什么被看作世界上伟大的女演员之一。更重要的是再遇到相同体裁的文章,学生都会从类似的角度去阅读,而且掌握此类文章的阅读方法。

三、结语

语言图式、内容图式和形式图式并不是孤立的,它们相互联系,相互作用。在图式理论的指导下,教师可以围绕教学目标,设计合适的读前活动,帮助学生激活已有的图式并建立新的图式,提高其阅读理解能力。

参考文献:

[1]崔亚萍.图式理论在英语阅读理解中的运用[J].外语教学,2002.

[2]孙纪坤.中学英语阅读教学的有效性策略[J].教学与管理,2010.