如何有效进行初中英语词汇教学

颜瑞婷

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础,掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握的词汇量,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,如何进行有效的初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。凭借多年的教学经验,我认为可从以下几方面入手。

一、激发学生兴趣,激活形象思维。

“兴趣是最好的教师”,激发和培养学生学习英语的兴趣自然就显得尤为重要。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,他们对待英语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,而且有种强烈想法的感情,他们就愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句的目的。如:玩“Simon says”这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“Hands on head”,“Pencils in desk”,“Hands on shoulders”,“Hands behind your back”,等等,当在命令前加上“Simon says”时,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”,学生就静止不动。这个游戏正符合学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。

在适当的时候教师采取直观教学的方法,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学的方法。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学的方法,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,问:“Whats this?Its an apple.”再举起两个苹果问:“What are these?They are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性:单复数,而且在运用时朗朗上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励学生积极参与学习。

二、开展丰富多彩的活动,使词汇学习融入交际用语中。

通过游戏的形式教授英语单词是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,青少年学生绝不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生是没有学习积极性的,要想调动他们学习的积极性,就要让孩子们在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词的厌烦和焦虑。只有帮学生消除了这些心理障碍,他们的各方面能力才会有所提高。

学习词汇的目的是培养学生的英语交际能力。因此,在学习词汇时,一定要让学生会用这个词才算是真正掌握这个单词。例如:在教学surprised时,我说了一句汉语:王晶很惊讶,他妈给他买了很多食物。学生们争着回答:Wang Jing is surprised his mother buys a lot of food for him。我又问学生,谁能把surprised用于平常生活中。学生们争先恐后地说:Im surprised I can get good grades.My mother is surprised Im reading English.……这种以学生为主体的教学活动,为学生创造了用英语表达思想、感情的机会,使学生体验到学单词和英语交际用语的快乐。

猜谜语活动是激发学生学习英语单词兴趣的一种方法,能促使学生积极参与英语词汇的学习,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,久而久之也提高学生的理解力。

三、在词汇教学中,要避免过于强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。

要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义,词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。总之,我们学习语言的过程,无论是母语,还是英语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此在学习英语单词的时候,也不能过于强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生心理定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。否则学生在听或阅读的过程中遇见一些词而不知汉语意义时,就会无所适从,并产生过度焦虑情绪,从而影响学生掌握词汇。在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。

四、重视音标过关,强化持续训练。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面的要求为:能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先,词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的是每个词由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。然后,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,在学习过程中让每个学生都敢于开口,不怕犯错,并不断地与遗忘做斗争,尽力培养学生坚持不懈,持之以恒的顽强毅力,从而形成良好的心理素质。

总之,让学生轻松愉快地记住单词,学好英语的过程是一个不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法,帮助学生不断提高英语水平。