平时成绩激励体系对于缓解大学英语学习焦虑的作用研究

郭明阳

摘要: 焦虑现象普遍存在于英语的习得过程中,并影响到英语学习效率。本文结合目前外语教学界研究的成果,主要讨论如何构建合理的大学英语平时成绩测评体系来调节学生的学习焦虑,旨在降低学习者的焦虑程度、缓解焦虑情绪对大学英语学习产生的负面影响。

关键词: 平时成绩激励体系大学英语学习焦虑

一、学习者在外语学习中的语言焦虑研究现状

在国外,20世纪70年代后期,Brown,Curran等语言学家开始探索如何把情感渗透到语言教学中。其中,焦虑问题成为研究热点并取得重大突破。Horwitz设计了外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,简称FLCAS),并得出语言焦虑指数与语言学习成绩呈负相关的结论。

近年来,国内一些学者开始研究学习者在外语学习中的语言焦虑。对于学习焦虑研究既有纯理论性的探讨,又有实践经验的交流。学者王才康(2003)以大学生为被试对象,修订了FLCAS量表,并归纳出四大焦虑源:一是担心;二是紧张;三是害怕说英语;四是课堂提问焦虑。

二、大学英语平时成绩测评呈现的问题

1.大学英语平时成绩测评体系缺乏量化精确性

英语平时成绩测评体系包括课堂表现、听写单词、话题演讲、书面作业、课文段落背诵、小测验等诸多活动项目,其中的主观模糊因素难以确定。平时成绩完全由任课教师给定,由于缺乏客观评分标准,往往教师的主观因素对学生的平时成绩起着决定性作用。

2.大学英语平时成绩测评体系缺乏现实引导性

大学英语的课后作业形式往往以课后习题为主。这些测评内容缺乏现实引导性。平时成绩测试在于促进英语学习者的平时学习,使学习者凭借掌握的已学课程知识,达到教学大纲的要求,并会运用其所学的知识来解决实际生活中遇到的语言问题。

3.评分系统设定缺乏严谨性

比如,大多数情况下是按照“A、B、C、D”的等级分别来判定的,至于每个等级该得到多少分则较为笼统,学习者最终得到的平时成绩都无法有效体现出差异性。

三、构建平时成绩体系来调节大学英语学习焦虑的研究

笔者所在的河南科技大学,大学生英语成绩由两部分组成:平时成绩(20%)+期末成绩(80%)=总评成绩。平时成绩由任课教师来确定。研究对象为笔者所承担的河南科技大学2011级2个教学班的162名英语学习者。其中电信专业教学班作为实验班,物理专业教学班作为参照班。从其入学考试、平时测验和课堂观察来看,实验班学习者的英语学习水平总体与参照班相当。这在2011-2012第一学期全校的期末闭卷考试中也得到了进一步证实,因此这两个班可以作为两个学习水平相近的研究对象,其实验研究得出的差异性具有一定代表意义。

1.研究方法

(1)课堂观察、课后访谈。由于客观教学环境的原因,本调查研究采取了课堂观察和非结构式访谈形式。笔者在实验班中选取班干部等16人,由他们征求其他学生对英语学习是否产生学习焦虑,学习焦虑产生的原因及期望缓解学习焦虑的方式等意见反馈给教师。

(2)问卷调查。本次调查问卷由笔者自行设计。问题类型属封闭式,共分三部分。为了确保本调查研究的准确性和有效性,在发放调查问卷时,首先向学生说明本调查的目的,并明确表示和他们的期终成绩无关。本次共发放调查问卷162份,收回159份,其中有效问卷154份。

2.以调节大学英语学习焦虑为目标的平时成绩测评体系的实际应用

本实验采用的大学英语平时成绩测评体系的设计主要是增强学生的英语学习兴趣,最大限度地缓解大学学习过程中产生的各种学习焦虑。在学期初的课程介绍中,教师向学生展示并讲解该课程平时成绩测评体系的要点是一个切实可行的有效办法。通过参考国际上类似的研究模型,向课堂教学经验丰富的英语老教师请教、向水平具有差异性的大学英语学习者征求意见,以及根据笔者长期的一线大学英语课堂教学实践经历,设计出了本课题研究中所使用的平时成绩测评体系简案,部分内容如下表所示。

3.研究结论

实验班的学生普遍反映,学习英语兴趣提高了,学习变轻松了。2011-2012第二学期全校的期末闭卷考试进一步地证实了实验班学习成绩比参照班平均成绩提高4.2分。根据实验结果,笔者认为:

一方面,具有具体量化功能的平时成绩测评体系可以使得大学英语学习者的学习焦虑转化为学习动力,从而增强其主动学习的积极性,进一步加强其自主学习的能力,从实验数据上可以看出,平时成绩激励策略对学生的学习焦虑能起到积极的正面回拨效应。

另一方面,学习水平提升空间较大的英语学习者获取平时成绩的愿望相对较强,积极性较高。产生这种现象的主要原因是他们对期末的笔试成绩把握不大,平时成绩的提升更有利于他们期末总评成绩的提高,从而在一定程度上缓解了其由于过度担心期末笔试成绩而形成的学习焦虑情绪,更有利于其身心放松地投入到大学英语学习中去。

参考文献:

[1]Horwitz,E.K,Horwitz,M.B.&Cope,J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal,1986.

[2]文秋芳.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究,2001(3).

[3]王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学,2003(2).