高职英语听力交际教学模式研究

洪梅

摘要: 高职英语传统听力教学模式对培养学生的听力收效甚微,作者以交际理论为指导,进行了听力交际教学模式实验研究,结果表明交际教学法更有助于提高学生的听力水平。

关键词: 高职英语听力教学交际教学法交际教学模式

1.引言

随着中国对外开放的力度增大,近年来英语教学日益受到重视。由于对英语真实交际能力,尤其是听力与口语表达能力的要求不断提高,越来越多的教师和学者把研究重点放在听说教学上。在英语教学中,听力是最困难却最有用的技能之一,但多年来,没有受到足够的重视。尤其在职业学院的英语听力教学中,教师仍沿用一种传统的教学模式:解释生词,放录音,做练习,对答案,很少进行互动活动。这种听力教学模式对培养学生的听力收效甚微,它是在进行听力测试而不是教授听力。为解决这个问题,笔者研究了交际教学法在听力教学中的应用。

2.交际教学法

交际教学法的基础是有关交际能力的理论,交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系,包括一个人语言知识、社会背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识。Littlewood提出了交际能力的四个方面:具有自然而灵活地传递信息的语言能力;能识别语言的形式和这些形式所能表达的实际功能;具备在各种具体场合有效地进行交际的技艺和策略;能意识到语言的社会交往涵义。他指出不仅要系统认识语言的结构,还应系统地认识语言的功能及社会交往涵义。

交际是英语教学的目的和手段,英语教学要为学生设置运用语言的环境,注重开展多种多样的交际活动,课堂活动强调真实有意义,而且活动本身要有趣味性。学习一种语言,乃至任何东西,最强有力的激励乃是兴趣,使学生感兴趣的英语活动能充分激发学生的参与欲望,并积极主动地完成老师布置的交流任务,从语言知识的被动接受者转变为语言交际的积极参与者。成功的交流又会使学生体会到所获得知识的实用价值,进而增强学习自信心,激发学习英语的热情。

3.英语听力交际教学模式

交际法认为学生通过各种交际活动能学会语言,在听力教学过程中,可以设计相关的互动活动或给学生布置任务。整个听力教学分为三个阶段:听前阶段、听中阶段和听后阶段。教师在每个阶段解决学生出现的问题,帮助学生掌握必要的技巧与策略。听前阶段是准备阶段,教师给学生提供相关的语境,使他们明白听力目的,教师还应该激活学生的背景知识。可以组织学生讨论相关主题,并通过生词信息预测听力内容。听中阶段是最重要的阶段,学生安静独立地听,对教师精心设计的相关问题做出假设。听后阶段是最后一个阶段,很重要,将学生分成小组交换观点,以检查他们对听力问题的假设,这一阶段与听前阶段相呼应。教师可以把听力活动作为起点,融合到其他活动中去,可以取得更好的效果。听力训练与其他语言技能训练密不可分,听力教学的最终目标是提高学生的综合语言能力,而不仅仅是学会听而已。

4.研究过程和数据分析

根据上述理论,笔者提出了下面的假设:在实验组采用交际教学法,在控制组采用传统教学法,经过一段时间后进行听力测试,结果显示实验组的平均成绩明显高于控制组。

为了验证这一假设,研究人员进行了实验。实验对象是商丘职业技术学院机电系11级学生,机械制造1班是实验组,共有学生40名,机械制造2班是控制组,共有学生42名。实验组和控制组由同一名教师授课。教师在实验组采用英语听力交际教学模式,在控制组则采用传统英语听力教学模式。实验时间为四个月,从2012年2月8日到2012年6月8日。

笔者分别进行了两次听力测试与两次问卷调查。第一次听力测试在实验开始前,以判断实验组与控制组听力差异,T检验结果为:t=-0.616,p=0.538>0.05,表明两组听力水平差异并不显著。然后两组学生每人填写一份实验前听力调查问卷,以调查他们的听力训练背景、听力学习动机,以及传统听力教学模式的缺点。

第二次听力测试安排在实验结束后,目的是判断此时实验组与控制组的听力水平是否存在显著差异,T检验结果为:t=3.292,p=0.001<0.05,测试结果显示两组听力水平差异显著。这证明了交际教学法比传统教学法能更好地培养学生听的能力。为了了解交际教学法在听力教学中应用的情况,笔者在第二次听力测试结束后发给实验组学生每人一份实验后调查问卷,调查结果从以下三个方面进行分析:交际教学法提高学生听力的方式、学生在听力学习中的困难,以及交际法的缺点。

5.研究结果和教学启示

(1)在第二次听力测试中,实验组学生听力成绩明显高于控制组,这表明交际教学法比传统听力教学模式更能提高学生听力水平。

(2)交际教学法通过下列方式提高学生的听力

①在交际课堂中,教师能够促进交流过程并消除教师与学生之间的紧张关系,学生能够协商学习。

②学生通过参加各种各样的交际活动,提高了交际能力。

③在小组活动中,学生有了更多机会进行交流。

④交际教学法对错误持积极态度,认为学生在学习和实践的过程中,出错是自然的,不可避免的。

⑤交际教学法营造出轻松的课堂氛围,可以帮助学生降低情感过滤。

⑥真实的听力材料为学生在现实生活中有效地使用英语做准备。

⑦听力教学可分为听前、听中、听后三个阶段,教师在每个阶段针对学生的问题教给他们必要的技巧与策略。

⑧不同的语言技能相互结合,帮助学生自然地练习各种技能。

(3)交际教学法在听力教学应用中出现的主要问题和解决办法。

①69%的学生认为很难听懂非正式的英语口语。由于学习听力最好的方式就是听,教师可以有目的地让学生听真实的语言材料,使他们熟悉非正式的英语口语,并且教给学生必要的技巧与策略,选择适当的任务来控制听力的难度。

②针对有时出现的纪律问题,教师可以改变语调,提问或讲笑话来集中学生的注意力。当学生进行交际活动时,教师可以在教室来回走动,向学生提供咨询,监控班级活动。

③教师很难对学生的作业及时给出反馈。这个问题可以通过学生互评来解决。

④39%的学生在参加一些交际活动时感到困难。教师可以尝试在口语教学中应用交际教学法,也可以教给学生一些策略,例如回避策略、请求重复策略等使交谈继续下去。

(4)研究结果的教学意义。

①听力教学是教听力而不是测试听力,教学的最终目的是提高学习者的交际能力,听力训练应与其他语言技能相结合。

②听力过程包括听前阶段、听中阶段和听后阶段,教师在每个阶段都应设计符合交际原则的交际活动。

③学生在小组活动中不但有更多的交流机会,而且可以评价彼此的作业。

④教师应该鼓励学生自由地交流,而不必过于担心在交流过程中出错。教师可以记下学生的错误,在活动结束后纠正。

⑤教师应营造和保持鼓舞人心的、交际性的课堂气氛。

⑥学习者需要听到真实的听力资料,而不是人为地朗读资料,选择适当的任务可以控制听力难度。

⑦学生注意力不集中时,教师可以改变语调,提问或讲笑话来集中学生的注意力。当学生进行交际活动时,教师可以在教室来回走动,向学生提供咨询,监控班级活动。

参考文献:

[1]Littlewood,W.Communicative Language Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究,2004,(3).

[3]顾晓乐,芙蓉,王松.合作学习与情景剧表演——大学英语口语教学讨论[J].国外外语教学,2004,(2).