初三数学复习课与讲评课教学

王艳霞

摘要： 在初三数学教学中，复习课与讲评课至关重要，它们是提高数学课教学成绩的重要途径，复习课离不开讲评，讲评课是复习知识的有效手段。为此，上好复习课与讲评课，具有重要的现实意义。本文作者就初三数学复习课与讲评课教学谈谈在教学实践中的反思。

关键词： 初三数学教学复习课讲评课

担任初三数学教学工作以来，我时常反思：如何才能提高学生的成绩？现就自己上复习课和讲评课的反思写出来，与大家共同探讨。

一、让数学复习课的课堂真正活起来

初三数学课型以复习课为主，大容量、大密度。如果老师不停地讲，学生被动地接受，到头来就会是老师讲得很多，很累，口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。教学效果可想而知。不可否认，进入初三复习阶段，复习的时间紧、任务重，一些老师急于把尽可能多的知识传授给学生，一味地灌输，不顾及学生的感受，不顾及学生的接受程度，不顾及学生的学习实际。

我认为初三复习课仍然要备学生，讲究教法，还要充分调动学生积极参与课堂教学的主动性。针对我校学生的实际情况，我们要贯彻以学生为主体的理念，让学生真正地动起来，从而使课堂效果大幅度增强。我们要让学生真正成为课堂教学的主动参与者，而不是旁观者。

二、恰当地处理好课本与复习资料的关系

到了初三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料。如何用好复习资料，让它发挥最大的效益？如何处理好课本与复习资料的关系？这些是在初三复习过程中首先要解决的问题。

复习过程中，必须以基础为主，以课本为本。所以在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找知识上存在的漏洞和缺陷，然后针对学生做练习时暴露出的问题，再有目的地选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。对于复习资料上的内容，老师要进行合理取舍，不能采用拿来主义。每复习完一章以后，通过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学内容，以便使知识系统化、条理化。

三、适当把握教学的难易程度

在初三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年来，中考试题的难度逐渐趋于平稳，教学上如何应对？我认为抓好“双基”不放松是前提和基础；其次，在牢固掌握基础知识的前提下，适当地增加难度是必要的，也是必需的。在上课时选取适当难度的例题或课后布置一些有难度的题目，会给学生一定的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和好胜心，从而有利于培养学生的良好个性品质。

结合我校学生的实际情况，必须抓好基础，难度过高、过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生的数学思维品质。中考说明对学生的个性品质的要求是：要求考生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神。可见，在平常复习时保持适当的难度是符合考试说明要求的。

四、有效地进行试卷讲评

初三复习课离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评达到应有的效果呢？长期以来，总是老师讲，学生听，结果是老师讲得津津有味，学生听得提不起精神，最后的效果还是不尽如人意。我认为教师应该大胆放手，把试卷交给学生，让学生自己去研究，去探索，去思考，去讲解，教师只要做学生的指导者、点拨者就可以了。

试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要有创新意识，把试卷中学生的错误作为出发点，让学生的错误成为他们能力发展的阶梯。很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导。结果只能是造成学生对自己出现的错误认识不深，出现屡错屡做，屡做屡错的怪现象。

（一）做好试卷讲评前的教学准备。

1.做好统计，有的放矢。试卷统计、分析是试卷讲评的重要环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充分的依据。

2.做好学生自我评价。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，对试卷中的部分错误自行纠正。

（二）讲评要挖掘试题功能，注重拓展性。

讲评课上，教师要避免就题论题，浅尝辄止的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡一题多解，达到答一题、通一片的目的。为增强讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。

（三）讲评要做好矫正、补偿，强调连续性。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在错题集中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补充练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

数学是抽象的思想材料，它需要独立思考，别人的思考代替不了自己的思考，别人的探究不能代替你的探究，所以讲评课中，不能只是教师讲，而要充分调动学生积极参与，由学生自己讲清想法，充分展示思维过程。教师沿着学生的思维轨迹因势利导，揭示出规律性的东西，发现学生出错的根源，采用灵活多样的教学考试，如师生互动、小组合作探究等，从而增强试题讲评的效果，充分发挥试题讲评课的作用。

参考文献：

[1]中学数学教学参考.陕西师范大学出版社，2012，3.