新课标下的中学语文教学改革探析

张飞

摘要： 新课程标准对语文教学提出了新的要求，高中语文教学改革迫在眉睫。本文从中学语文教学中存在的问题出发，探讨新课程标准下高中语文教学改革应采取的对策。

关键词： 新课标中学语文教学改革主要问题对策

新课程标准对语文教学提出了较高要求，要彻底改变学生的学习方式与教师的教学模式，必然引发新一轮高中语文教学改革。新课程标准指出，中学语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。随着新课程改革的开展，高中语文在教学实践与教学理论方面都取得了非常大的成就，但是在教学改革的过程中还存在一些问题亟待解决。本文从中学语文教学中存在的问题出发，探讨新课程标准下中学语文教学改革应采取的对策。

一、中学语文教学的主要问题

1.语文与高考的交易：博取功名的敲门砖。

很多人都把语文教育的失败以及种种积弊归罪于中、高考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行中、高考提高了语文的地位，引起社会对语文的重视。有学生歌谣为证：学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是：学好数理化，走遍天下都不怕。语文地位的提高可见一斑。从这一层意义上来说，现行高考制度实现了语文的价值，而并非致使语文异化的根源。在教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下里切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片断。这种教学模式偏重于智力教育，推崇应试能力。教学过程重视训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视培养逻辑思维能力，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视学科知识的系统性、理论性，而忽视不同学科的知识的沟通，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系；重视知识的传授，而忽视个性的充分发展。这种模式所暴露的中学语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖。

2.语文与生活的隔绝：失却活水的涸辙之鲋。

在中学语文课程改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒的认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。如果我们把语文教学看做是为提高学生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用语言的所有活动，那么就应当承认，语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。其实，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的空间有多大，语文学习的范围就有多大。因此，高中语文课程改革要扩大到采访、演讲、辩论等语文课外实践活动，这些都是语文教学的有机组成部分。实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础的。而仅靠课内的阅读和作文，则很难满足语言实践的需要，更不能适应学生语言发展的需求。

3.理想与现实的反差：难以支撑的空中楼阁。

在各种语文课程改革方案的探讨中，人们似乎更热衷于对教材、教学模式的探讨，往往忽视了“人”这一最根本要素在改革中的作用。而事实上，语文课程改革就当前来说，相当数量的语文教师已经不堪重负。由于长期以来缺少一种教师终身学习与进修的机制，缺少一个科学客观评估教师素质的完善体系，教师教学观念落后、知识结构陈旧等问题日益突出，许多教师基本上靠一种教学的惯性来工作，苦苦支撑着课堂。狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的生活，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。没有观念新、素质高、功底厚的语文教师，语文课程改革该怎么进行？任何一次深刻的变革，都源于生产力的革新，教育的变革也应从教师开始。

二、中学语文教学改革的对策

1.摒弃传统的授课模式。采用以学生阅读、自学、写作、练习、演讲、辩论等活动为主，教师指导、讲评为辅的教学模式。高中学生已具备了相当的阅读自学能力，凡教师在课堂内要讲的知识，可尽量让学生去阅读资料自学掌握，让他们有充足的时间进图书馆、阅览室博览群书，丰富自己；同时也要使其有较多的精力进行写作练习。写作应以自由作文为主，通过写日记、周记的形式，写自己的生活，写自己的观察所得，写自己的所思所想。还可以通过自办报刊、开展各种活动，增加写作实践机会。在口头表达方面，可定期组织演讲、辩论、对话活动，锻炼说话的胆量，提高其心理素质和口头表达能力。

2.缩减课堂教学时间。把语言教学、作文指导和讲评作为课堂教学最主要的内容。语文教学的主要目的是通过课文的示范，学会思维、学会表达。不按传统方式分析课文，并非不要求学生分析理解课文的思想内容，只是这些可作为学生读后的书面练习。上课主要是讲评、指导写作，不搞或少搞冗繁的课文分析，但与表达密切相关的语法、修辞、逻辑和词语知识还是要有计划地系统地穿插讲授一些。对于修辞，不要老停留在初中小学早已熟知了的比喻、夸张之类的十几个辞格上，而应着重讲词语的锤炼，音节的调整，声调平仄的错落有致，音韵的和谐自然，以及长句与短句、整句与散句、主动句和被动句、肯定名和否定句、口头语和书面语的恰当选用等。讲究这些修辞，可使语言更美，增强表达效果。

3.建立科学的语文考试制度。牢牢把握好语文中考、高考命题指挥棒，使语文考试成为激励语文能力提高的动力，使考分成为准确衡量考生语文能力的标尺。这是语文教改的关键。语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了考试成绩（分数），在我国目前条件下，这是不可改变的。因此，中、高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，中学语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试就必须围绕几方面进行改革。这样才会使考试成绩真正与语文能力相一致，避免高分低能的情况出现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]陈彩燕.研究性学习的意义、特点及与实施理念.教育导刊，2002.1（上半月）.

[3]刘树仁.试论研究性学习.教育科学研究，2001，（5）.