中职英语教学中学生自主性的培养

刘华娟

摘 要 本文分析了中职英语教学的现状，从教材、教师、学生等角度查找中职英语教学中学生自主性缺失的原因，在明确学生自主性内涵的基础上从教材、课堂教学、教学活动设计等方面重点探索培养学生自主性的途径。

关键词 中职英语 自主性 教学现状 引导

中图分类号：G712文献标识码：A

Training of Active Engagement in Vocational English Teaching

LIU Huajuan

(Fujian Chemistry School, Xiamen, Fujian 361022)

Abstract Analyzing the current English teaching situation in vocational schools, the essay focuses on the main factors of the lack of students' autonomy on English studies caused by the teaching materials, the teachers and the students. Based of comprehending the essence of Learner's Autonomy, it particularly studies the methods of cultivating students' self-centered initiation from the aspects of teaching materials, class teaching and teaching activity design.

Key words vocational English; autonomy; teaching status; guidance

2009年教育部新修订的教学大纲中强调中职英语课程的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”

结合当前中职生的英语学习现状看，要较好地完成以上任务可谓艰难。2011年笔者对三个新生班级按照初中阶段教育的基本要求进行了测试和调查，测试结果显示，英语的平均成绩为53分，及格率为35.4%。同时，发出调查表120份，收回有效问卷调查表110份。调查结果显示：不喜欢和害怕英语的、加上弃权的人数远远超过了很喜欢和喜欢英语的人数（很喜欢的占5%，喜欢的占15%，不喜欢的占60%，害怕的占20%，弃权的占10%，而且，喜欢的95%都是女生。）由于中职生的英语学习热情低，已严重影响到他们在英语学习上的投入。此外，他们基本无课外朗读英语、用英语交流的自觉学习习惯。

面对中职生基础差、缺乏学习动机、厌学、课时不够等严峻现实，中职英语教学要实现大纲提到的教学任务，就必须重视学生自主性的培养。这正如全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授所提出，中职外语课程改革，最关键的是要贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的原则，其中又以第一条最为关键。在教学中，教师要始终考虑学生的特点、需要和兴趣，激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效。同时，在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）中都充分考虑学生的作用，并鼓励学生主动积极学习，提高其学习的自主性和合作意识。

诚然，培养学生的自主性才是英语教学的真正本质。很多中职毕业生，虽然在校学了两年英语，但是在工作岗位上依然无法自如应用英语，因缺乏自学的能力无法适应工作的需要。而没用到英语的毕业生，三五年后，在学校所学的英语就基本忘光了，要想继续学习就更难了。

1 学生自主性的内涵

自主性主要是指主体支配自己权力的意识及能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现。在实施自主性教学的英语教学中，学生的自主性内涵主要表现为愿学、乐学、会学、求新。培养学生的自主性必须重视学生主体在学习活动中的主体作用，培养学生具有热爱英语的意识，明确学习目的，掌握英语学习的基本技能，充分调动学生的积极性、多渠道获取英语信息，并在学习中体会英语学习的乐趣，从而为继续学习、终身学习奠定基础。

2 学生自主性缺失的原因

中职生经过小学、初中阶段多年的英语学习，理应具备基本的自学能力并培养起一定的学习兴趣，上了中职后学习自主性得到增强。然而事与愿违，职教英语在职业教育教学中越发处于尴尬的境地。细究中职英语发展至此的原因，可归为以下几个方面：

一是师生对英语课程设置的重要性认识不足。职业教育与九年制义务教育、高中阶段的教育不同，文化课程的学习与专业课程并重，相比而言专业课程的比重或许会更重些，毕竟学生将来出社会走上工作岗位得用上专业知识，但是也并不能因此否定了文化课程的重要性。我们有的专业老师甚至片面地认为只有专业课程对将来就业有意义，英语课程的开设可有可无，更有甚者，认为应少开或者不开文化基础课，全盘否定了文化课。这无疑将非学历型的短期职业培训等同于学历型职业教育的错误认识和急功近利的做法。我们面对目前厌学的学生，经常会引导学生要学好英语，不仅仅能单纯从为学英语而学英语，学好英语除了能帮助学生形成职场英语的应用能力，更多的时候还能帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

二是英语教材脱离学生实际水平。以现在学校通用的2009年高等教育出版社新版的第一册教材为例。全书共有10个单元，一个单元一个主题（主题间缺乏内在的逻辑联系），每个单元都是照着lead in—listening and speaking—reading and writing—structure—learning strategy这几个环节周而复始循环着。从教学内容看，对于基础较好且想读书的学生来说过于简单，或许几天时间就可以把整本书的内容浏览完；对于基础不好的学生来说，再简单也只能是被动地被老师牵着走，因为他们“什么都不懂”。对于教师来说，因教材配备了详实的光盘，在一定程度上减轻了教师备课的工作量，但是也容易滋生教师的惰性——上课只要轻点鼠标让学生跟着光盘读就可以了，甚至连板书也省了，导致教师与学生之间的直接互动少了。久而久之，基础好的学生慢慢地对英语失去兴趣，基础差的学生上英语课就如履行义务似的机械地学习，从而越来越厌学。整本书上下来，看似完成了教学任务，对于认真点的学生来说实则是多积累了些词汇及简单的句型而已（或许初中阶段就已学过）。但是教师却花了很长的时间才把这些内容“上”完。如此循环，自然师生都会越来越觉得没成就感，都会觉得英语教学很无趣。

三是师生对英语教学追求的理解不足。由于没有升学压力，老师常会觉得英语教学就好像失去了方向。因此，不管对教学目标的设定，还是教学内容的实施，老师的自主性很强。学期初制定了教学进度，但是实际的教学进度并不一定依据进度的安排。加上文科、工科学生的不同，学生的英语基础差异较大，教学追求侧重点不同，易导致职校教师对英语教学的教学深度产生认识误区，甚至会产生英语教学深浅随意的应付式教与学。

四是师生对英语学习方式选择不当。从小学到初中、高中，我们的英语教学都是围着课本转，一堂课都是老师讲、学生听的“填鸭式”教学。到了中职阶段，很多老师还是按照这种传统的教学模式进行教学。近年来，中职教育一直在提倡“做中学”、“玩中学”，这是对中职教学模式的改进。现在的学生跟十年前、二十年前的学生不一样，学习自主性不强，但是学生从生活中能多渠道获取各类的多元化的信息，如果还是用旧的教学方式进行教学，课堂教学就会显得过于单调无趣，学生肯定没有积极性，也很难让学生有成就感的体验。久而久之，学生的学习越来越被动，越发失去学习的乐趣与信心，离自主性学习也越来越远。少了学生的参与，英语教学就很难持续下去。

3 学生自主性的培养

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。说到底，终究只是一个交流的工具。要实现中职英语的教学任务，就必须重视学生自主性的培养。因为说到底，学生才是学习的真正主人。

（1）开发更为切实可用的教材——引导学生愿学、乐学。就教学内容而言，应将整个中职英语教学阶段的英语教材以阶段式学习为主线进行调整，第一阶段为基础篇，第二阶段为情景篇，第三阶段为提高篇。通过阶段式教学并进行考核，以达到检验中职学生是否真正掌握技能，真正体现中职特色。

基础篇是目前中职英语教学最薄弱的环节，应得到重视。它的主要内容为语音及基本句法。就目前中职生的学习水平来看，这个 “扫盲”环节非常有必要，否则忽视学生实际水平的教学，再怎么努力也只能是低效教学。

情景篇的内容主要分为两个部分：生活情景与职场情景。语言来自于生活也应用于生活，对于母语是汉语的的中国学生来说，学习英语亟须一个语言环境。但现实中这一要求很难实现，所以，在课堂教学中应当充分利用语言特点，利用语言环节为学生创造尽可能多的机会，让学生张开口说英语。在涉及专业课程的教学中，尽可能将实际应用的职场英语融入课堂教学，让职教英语的教学充分体现“职业”特色，真正变“文本应对式”学习为“职场实训式”的课堂型操练，从而让学生切实体验“学为我用”的感受，从而将被动式学习变为主动学习。

提高篇的内容主要分为经典文章学习和英美文化差异文章的学习。学生在中职学习了一年之后，思想上已慢慢脱离了初中生活而融入中职生活，逐渐趋于社会化，在思想上比较容易接受教师通过文章所教导的内容。

以上三个阶段式的教学，因贴合学生的生活实际，可以让学生在重拾信心的同时也在学习英语方面产生成就感，从而重新培养对英语的兴趣而努力学好英语，为日后的工作奠定一定的基础。本着基础篇、情景篇、提高篇的阶段式教学，可以避免因为学生底子差、没兴趣等客观因素让英语教学走入死胡同。

（2）教学活动围绕学生的生活——引导学生会学。学生的生活指向具体的校园生活和职场生活，教师可从生活与职场情景的教学中落实“任务型”教学，让学生在“做中学”，让学生在做事的过程中自然地习得语言。所谓的情景，可以分为日常生活与工作中的情景对话式教学，也可以融入读、写等应用文体教学的内容。例如，要完成“introduction”这个任务，就必须熟练掌握“character、ability、hobby、desire”等方面的内容。从理论上讲，“任务型”教学途径能有效地强化学生学习的自主性，提高学生对教学活动的参与度，从而有效地培养其学习兴趣，训练其语言实践能力。但是在教学中教师必须结合教学的实际情况，科学灵活地加以利用；克服盲从，走出误区，扬长避短。只有这样才能把它的优势充分发挥出来。否则，我们难以在教学中取得理想效果。

（3）开展开放式的课堂教学——引导学生求新。所谓的开放式教学，其旨意在于激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生自发地融入课堂教学，从而在展现自我的过程中找到自我认同感、成就感。

在函电课的教学过程中，可以将函电课的教学区别于普通基础英语的教学。函电这门课程相对有较强的实用性，商务活动中可以直接应用。所以，在刚开始接触这门课程的时候，笔者采用了传统的教学模式来进行授课。先是将新单元的课文中的单词抽选出来教学生拼读、给学生（下转第200页）（上接第181页）进行讲解，然后给学生几个句子让学生操练。之后，对课文进行讲解，并对文中的较长、较复杂的句子进行精细分析。课文讲解完之后，让学生做课后的练习。就这样课复一课机械地教学，老师和学生都觉得索然无味。经过自我反思，决定对这一课程的教学进行调整。首先，在上新课之前，笔者让学生先去预习，如遇到课文中不理解的术语等，要求他们参照中文版国际贸易实务的课本（国际贸易实务的课程安排一般会在函电之前）找到答案。其次，上课的时候，把学生当老师，反过来向他们请教课文中有可能存在的问题。对于回答得好的学生，给他们给予登记并承诺计入期末成绩总评。第三，这也是最重要的一个环节。在贸易过程中有询盘、报盘、还盘等等一系列的贸易磋商的过程。用贸易公司中的实际案例作为他们操练的内容，把学生分成出口方、进口方，让学生模拟贸易双方对贸易内容进行洽谈。这样一来，只要给他们提示函电范文的基本套路，他们就可以依据贸易内容进行函电书信往来。这些学生厌倦于机械的学习，但都有表现欲，他们也很容易将自己融入角色中去。通过这一调整，学生会对学习内容互相讨论，调动了学生自己的生活经历和情感体验，从而，对学习内容学生的理解就能触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。他们会发自内在地、积极主动地获取知识，原本乏味的函电课程就不再单调无趣了。当然，这也要求教师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教材和教案，备课时还要充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性。通过学生反馈的各种信息，结合学生学习过程中的接受能力、学习效果不断调整教学过程，就能使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求知识、获取知识的快乐。

综上所述，虽然中职英语的教与学不容乐观，但也并不是没有改善的方法。教师应全面了解目前的学生现状，充分理解学生在教与学中的主体地位，不断探索教学的新思路，因材施教，培养学生学习自主性，充分发挥学生的自主性作用。

参考文献

[1] 外研社职业教育网http://vep.fltrp.com/newsdetails.asp?icntno=138022&isite=104:523

[2] 钟水明.如何理解学生的自主性.2006.10 1http://home.51.com/pqj18

[3] 记者鲍东明.主体教育，统领中国教育从传统走向现代.中国教育报.

[4] 刘润清.对英语教学的反思.英语教育自选集,2007.