浅析高中政治课堂教学中的生成性问题

王益乾

摘 要 课堂生成性问题是一种重要的教学资源，但实践中常被忽视，或被简单否定，或自由放任，或生搬硬套。鉴于此，需要我们一线教师树立重视生成问题的意识，及时捕捉生成性问题，依靠教师的教学机智，巧妙利用生成性资源等，提高教学效果。

关键词 生成性问题 处理误区 具体对策

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

Talking about Generate Problems in High School Politics Classroom Teaching

WANG Yiqian

(School of Law and Economics, Xinjiang Normal University, Urumqi, Xinjiang 830054)

Abstract The class generated is an important teaching resource, but in practice is often ignored, or a simple negation, or laissez-faire, or mechanically. In view of this, we need classroom teachers to establish a sense of great importance to reproduce the problem in a timely manner to capture the generative, rely on the resourcefulness of teachers teaching the clever use of generating resources to improve teaching effectiveness.

Key words generate problems; solution misunderstanding; specific measures

所谓课堂教学中的生成性问题也就是突破教师原有教学设计，在教学设计中没有预见到的，实施课堂教学时产生的新问题，这些问题与教学内容密切相关。作为教学预想之外产生的教学资源，利用的好坏不仅体现教师素质的高低，而且有助于增强教学的活力，激发学生的学习、拓展教学内容的深部和广度。

1 高中政治课堂教学中处理生成性问题时的常见误区

（1）生成性问题被忽略。在课堂教学实践中，学生常常会产生“意想不到”的想法和要求，这时往往需要教师及时做出反应、迅速捕捉和处理。忽视学生的这些想法和要求，会使学生产生火花，却没有点燃知识。如在一次《文化生活》的公开课中，老师让大家回顾我国的传统文化节日，有一学生在下面大声回答“六一儿童节”。大家起哄式地大笑，而这位教师没有理睬，采取了视而不见，听而不闻的冷处理方式。想必回答问题的那个学生在这节课上有被忽视，大家的“笑”被忽视，这显然是本节课的遗憾和败笔。如果我们能针对这个同学的回答，针对同学们的笑，拓展、加深分析，学生对传统节日的理解会是另一番景象。

（2）对生成性问题进行简单否定。懵懂阶段的中学生遇到理论与现实的矛盾时，难免产生偏颇的观点，这时需要我们教师进行正确分析、引导，使学生逐步理解并接受，而不能简单地进行世俗性地否定。尤其是我们的教育对象是“90后”的高中生，他们更加排斥世俗的观念，而追求新颖的、独到的见解。在一次公开课中，教师在讲“如何实现人生价值”时，教师在课件中列举了一系列先进人物通过自己的行为为社会做出了杰出贡献，突然有个学生站起来大声讲到我在上学的途中经常看到一些公交车站牌被人损坏，路边垃圾桶变得缺胳膊少腿，从报纸上看到长江大学的学生勇救落水者，却无人对他们施救。教室里边的气氛骤然紧张，学生说的也是事实，但这可能是教师很不希望学生举的案例。对这样的生成性问题，教师又是怎样处理的呢？那位教师只是简单地说这是特殊情况，是现实社会中的极个别现象，粗略地对学生的渴望进行搪塞。这样简单平淡地化解生成性问题，缺少了思想碰撞的火花和正误搏弈的精彩，课堂失去了学生认知领悟的过程，学生也不能真正心悦诚服地接受教材观点。

（3）对生成性问题采取自由放任的方式。课堂生成性的问题有利于学生自主地构建知识体系，但学生知识体系的构建是在教师指导下的自主式构建，生成性问题是在师生共同参与下的生成、解决和处理，而不是“随波逐流”的自由放任。如一次公开课“树立正确的消费观”，学生在列举了很多消费现象，大部分是积极的消费心理指导下的消费行为，但也有人提到“攀比心理”“超前消费”等负面现象，这时就需要老师引导学生学会一分为二，同时分清主流与支流的辨证思维方法看问题，然而上课的教师却附和式的讲，现实中确实有不少这样的现象，比如还有……这显然就没有对课堂的生成性问题进行处理，放任自流。在这种情况下，学生体会不到思想政治课的价值，也不知道以后应该如何看待和处理这一社会现象。

（4）对生成性问题采取生搬硬套。不的是生成性问题，由于出现的条件、时间不同，都有自己的特殊性，不能不具体分析而生搬硬套。如讲到“办事情都要从实际出发”的教学内容时教师引进了这样的课堂案例：《士兵突击》主演王宝强成功的原因分析。有的学生说其成功是他自身条件适合扮演农民，另有学生说他自身条件不好，怕别人笑话，背水一战是他成功的原因。对第一种观点学生们都觉得无可厚非，在预料和期待之中。而第二种观点就有点突发而来。面对这个出乎预料的答案和不少学生的赞赏，教师点评为：能出于现实实际，从不同角度思考问题，有创意。显然教师对这个答案的点评和课堂生成性问题的处理，有牵强附会，生搬硬（下转第163页）（上接第141页）套的痕迹和嫌疑，并未真正处理。

2 处理政治课堂生成性问题的对策分析

2.1 强化意识，及时发现生成性问题

课堂教学的本质是师生之间的互动交往，这种交往中学生是主体，教师起着主导的作用。主导作用的发挥就需要教师要在课堂上主动创造产生生成性问题的氛围和环境，努力提供产生成性问题的条件，通过课堂问题设计的开放性、鼓励学生提问和留足学生提问的时间和内容空间等保证措施来实现。同时教师在课堂上必须时刻警惕和准备着根据教学的进展和动态，把握教学过程中出现的生成性问题，利用生成性资源进行教学。

2.2 发挥好教学机智，巧妙利用生成性问题

思想政治课具有很强的时政性，因此是更具有发展性，需要教师的临场应变能力和教学机智。如一节高二的政治课课题是“学习社会主义法制建设的基本要求”，其中有“违法必究”的内容。有学生提出在“违法必究”的要求下“未成年人保护法”能落实吗？其实，此时学生已经有了疑惑，那就是法律制定好了，难道就是法制社会了吗？由此恰恰可以引导学生全面认识法治社会的建设。教师迅速引导学生思考“法制社会的建设包括那些方面？”“法制建设能否一蹴而就，为什么？”经过学生的讨论和比较，学生在辨证思维指导下消除了迷惑。这节课中老师敏锐而机智地抓住并运用了生成性问题，使学生对问题的认识更加全面，更加深入，课堂讨论中的激烈碰撞声多了，学生思维活跃了，对问题的认识也更加深刻了，这成为了本节课的亮点。

2.3 坚持方向性引导，拓展动态生成教学的内在张力

高中思想政治课本质上是进行国家意识形态和公民教育的课程。因此在课堂教学中出现的生成性问题都应该朝着思想政治课的本质方向和有利于学生发展的方向变化、发展。简而言之，要注意思想政治课的方向性。这就要求教师在教学过程中，不断地进行信息重组、不断地催化和引导教学资源的转化、不断地创造和开发。

2.4 深化开放式教学，追求课堂教学鲜活和精彩

只有全方位开放的课堂教学才能具备“不尽长江滚滚来”的源头活水。如，同样是讲“办事情都要从实际出发”的教学内容，另一个教师执教，就是另一番情景：教师面对阳光照在教室里多媒体屏幕上，学生看不清字幕的课堂现场实际情况，转身拉上了教室的窗帘后，手臂一挥，风趣幽默地对学生说，同学们，我现在的这个行为应该算是哲学家的行为吧？（满堂爆发出会意的大笑）教师借机要求学生就他的这一举动说说其中包含的哲学道理，并结合自己的实际情况举例说明。由于教师本身根据课堂情景和需要提供了生成性问题产生的条件和示范，并从学生的学习体验和学生生活实际出发设计问题，学生生成性的问题就源源不断，有从自身学习的实际状况，讲自己选择文科班学习的原因的；有从自己兴趣特长、爱好和理想举例的。教师在轻松愉快的氛围和动态深入的生成过程中实现了教学目标。真是活力源于真实，魅力源于方法。

教学不只是知识、课程的执行和传递，更是知识、课程的创生与开发，所以我们必须认真对待并利用好课堂上的生成性问题。

参考文献

[1] 吕敏霞.生成性教学探析.河南教育学院学报(哲学社会科学版),2011(6).

[2] 刘春梅.高中政治新课改之我见.新课程(教育学术),2011(4).

[3] 席中华.对政治新课改的认识[J].广东教育教研,2007(4).