“个”的用法探析及对外汉语教学的建议

郑娜 杜瑞

内容摘要：本文对现代汉语语料和留学生偏误语料中量词“个”的使用情况进行分析，归纳出量词“个”的组合特点，以及“个”与其他量词语义层面上的差异，从而试为对外汉语中以“个”为典型的量词教学提出建议。

关键词：个 组合 语义 对外汉语教学

本文重点讨论量词“个”，对相关论文及文献的分析归纳，发现学者的研究集中在：量词“个”的探源， “个化”现象，及量词“个”虚化分析，并对“个1、个2、个3”的语法功能意义的研究等（本文讨论“个1”，以“个”表示。）；汉语作为第二语言教学层面，主要是留学生在使用量词时，量词“个”的泛化，及“个”与量词“名”、“位”的对比等。

虽有学者已提出留学生使用“个”时的泛化现象，但在分析原因时忽略教学过程，讲解没条理，及对“个”的组合功能没有分类归纳，“个”的教学方法没有提起重视。

一.量词“个”的组合特征

对500条现代汉语语料的分析，选取有效语料，以“数词+‘个+名词”为基本结构，对该结构中名词的分析来对“个”的组合特征进行归类。需提出的是，“个”后面除了可加名词，还有偏正结构（一个特殊阶层）、联合结构（八九个男人女人）、数量短语（一个九寸，“一个”就充当了主语）等，但本文主要讨论名词。

学者提出的，量词“个化”现象使一些表达失去感情意义以及评价意义，比如“一个老师、一个母亲”失去了由“位”表达的“尊重、敬爱”的感情色彩。但这些表达已被人接受，所以此文亦如此。

(一)数词+个+亲属称谓

a.两个姐姐 b.一个妹妹

c. 一个舅舅

由此类推，“一个叔叔/姑姑/哥哥/儿子/女儿”等也可成立。

（二）数词+个+身份名词

1.数词+个+职业名词

a.一个老师b.五个歌手c.一个艺术家d.一个画家e.一个星探f.三个演员g.一个模特h.两个导演i.一个文人

“老师、歌手、艺术家”等都是表示职业的名词。

2.数词+个+关系名词

a.一个同学b.一个妻子c.三个同事d.两个哥们儿

“同学、妻子、同事、哥们儿”都是体现人与人之间关系的名词。

3.数词+个+阶段名词

a.一个姑娘 b.一个大人 c.一个小孩 d.一个青年

“姑娘、大人、小孩、青年”是揭示一个人的不同成长阶段的名词，所以把它们归纳为阶段名词。

（三）数词+个+抽象名词

a.一个意思 b.一个特点 c.两个心愿 d.一个梦境 e.一个答复 f.一个念头 h.三个故事 i.五个阶段 j.八个动作 k.两个目的 l.一个霹雳

此类组合中，“意思、心愿、梦境”等等都是表示抽象的名词，用“个”来修饰是强调该抽象名词的从头到尾的整体性或者是从始至终的连贯性。

（四）数词+个+具体名词

a.一个包儿 b.三个架子 c.五个钢镚 d.十个座位 e.一个土坎

“包儿、架子、钢镚”等都属于具体名词，此外，我们还可以想到“一个苹果/西瓜/橙子”等表达也是我们经常用到的。

（五）数词+个+语言单位

a.一个字儿 b.一个字母 c.一个句子 d.一个词语

被有关学者单独列出来，归为语言单位的表达。

（六）数词+个+时间名词

1.数词+个+时间

a.五个钟头b.一个通宵c.三个礼拜e.两个月f.一个清晨g.一个下午

这类时间词，都表示成段的时间，而非时间点的名词。

2.数词+个+节日

a.一个开斋节b.一个春节c.一个月饼节d.一个杂技节

“个”后是节日的词，我们还可延伸出“一个情人节/中秋节/泼水节”等表达方式。

（七）数词+个+处所名词

a.一个院子b.一个包间c.一个报摊d.一个小巷e.两个（间）屋儿f.一个（家）饭馆儿g.一个（所）学校,h.一个（家）商店i.一个（间）地下室j.一个（条）小道

这类组合方式，除前四个，后面的像“饭馆儿、学校、商店、地下室”等都有专用量词，但也可用“个”修饰，这是根据学者吕叔湘在《现代汉语八百词》中提到的“‘个也用于某些有专用量词的事物，例如：‘一个（家）工厂、‘一个（所）学校”等1。

（八）数词+个+集体名词

a.五十六个民族b.两个部落c.一个家庭d.三个师e.两个团f.一个连g.一个军h.一个剧组i.十个班

“民族、部落、家庭、团”等等都是集体名词，那么被数量结构修饰的时候也是强调了其整体性。

二.量词“个”的偏误

对留学生的量词使用过程中的偏误语料分析，抽取留学生使用过程中所出现的量词“个”的泛化的例子来讨论量词“个”在语义上的区别性特征。

（一）概念意义

a.一个（条）鱼 b.一个（张）桌子

上面的例子，我们可看出很多名词是有其专用量词，而且其专用量词都有一定的语义内涵。

“条”2

a)用于长条形的东西。（一条鱼）

引申用于人体。（一条人命）

b)用于某些抽象事物。（一条意见）

“张”3

c)用于可张开、可闭笼或者卷起的东西。（一张嘴）

d)用于平面或者有平面的物体。（一张桌子）

e)用于某些农具、乐器。（一张古琴）

通过对量词“条、张”的语义内涵的分析，可以看出量词“个”的代用没有体现出后面量词的语义内涵。

（二）附加意义

a.一个（位）父亲b.一个（种）方式

显而易见，“位”包含一种尊敬、礼貌的感情色彩；“种”除了强调与同类事物有所区别，还有正式的书面语的色彩。

在对外汉语教学中，我们在讲解这些名词的专用量词时候一定要强调其差异性，不能笼统地用“个”来代用。否则，影响交际的效果。

三.以“个”为代表的量词教学

通过前面对“个”的组合特点以及语义特点的分析和归纳，我们可以对在对外汉语教学中以“个”为代表的量词教学提出相关的建议。

（一）突出特征法

通过分析我们可发现“个”缺乏其他量词所有的明显的区别性特征，可以采取突出特征法，强调名词与其专用量词之间的语义内涵的统一性。例如在教“鱼、桌子”这些名词的时候，采用图片、实物展示的方法，让学生形象地掌握所对应的量词区别性特征。

讲解量词时，可以举出所对应搭配的名词，并指出其显著特征，可以提高量词的复现率。比如“张”，可让学生了解用于平面或者有平面的物体的特点，从而记住“一张桌子、一张纸”。

（二）系统分类法

本文对“个”的组合特点进行分类整理，在教学中，对“个”的讲解就可以有条理、有规律地进行。如 “春节、中秋节、情人节”等表示节日的名词就可以告诉学生用“个”来表达；当然，这种分类不是绝对的，要结合其语义内涵。

系统分类法，让学生掌握了单个词的特点以及用法，如果该量词还有其他可以搭配的名词，也可列举，让学生注意到名词之间的相似点。比如说“条”，可以让学生注意鱼的条形身体，然后可以列举“蛇、绳子”等，让学生注意到“鱼、蛇、绳子”的条形状的特点，成为一个系统。但注意一次不要列举太多，要循序渐进。

（三）排除干扰法

有学者对“个”的虚化成助词的现象进行了讨论，“个”除了作为量词使用的情况，还有其作为助词使用的现象。这种现象也或多或少对留学生掌握“个”有干扰作用。比如说作为助词使用的“个”例子：

a.“哭个没完”b.“吵个不停”c.“打个半死”

这类结构在中高级留学生教材中出现的频率会很高，留学生容易认为“个”的用法很广泛，可以随意代用。这也成为了留学生“个”的泛化现象的又一重要原因。因此我们在选择留学生的阅读材料时要有科学性，减少干扰项。

本文针对量词“个”的泛化现象进行分析，这只是基于此现象的典型性的原因。通过对量词“个”的组合特点的分类以及“个”在语义层面不同于其他量词的特点的分析，力图加强文化意义在量词教学中的重视，并试图对对外汉语以“个”为代表的量词的教学提出几点可行性建议，对于切实效果还需要加以验证。

参考文献：

[1]吕叔湘：《现代汉语八百词》，第52页，商务印书馆2009年版。

[2]施艳婷：《外汉语教学中量词“个”泛化现象的偏误分析》，《语言教学研究》2010年10月。

[3]薛健：《个1、个2、个3———“个”的语法功能及语法意义研究》，《南京广播电视大学学报》2009年第3期。

[4]李元芝：《体量词“个”“位”“名”“员”的语义特征比较》，《语言文字修辞》2007年8月。

[5]薛健：《量词“个化”问题管见》，《汉语学习》2006年10月。

[6]伏学凤：《汉语作为第二语言教学中的量词研究》，《语言文字应用》2005年5月第2期。

[7]张谊生：《从量词到助词‘—量词“个”语法化过程的个案分析》，《当代语言学》2003年第3期。

郑娜，杜瑞,华中师范大学文学院硕士研究生。