高中历史教学中学生学习能力的培养

赵风丽

在高中教学阶段，对于新课标的历史课程该如何把握？作者认为，应该就不同阶段学生的年龄特征和知识水平、知识层次，进行三段式能力培养。

一、高一阶段着重培养基础层次能力——再认再现历史知识的能力

许多高一学生考试成绩并不理想，究其原因是忽视了对基础知识的记忆、理解。没有知识的记忆，能力就成为无源之水、无本之木。高一阶段更应注意培养学生对基础知识的把握。为了实现此阶段的能力目标，教学中应做到：（1）讲解教材不必挖掘太深、拓展太宽，只要求理解性记忆即可。（2）提问以学生能准确地表述出知识即可，适当启发思考一些历史事件隐含的本质的东西。（3）测试训练时高层能力题不要太多。（4）课外作业要求学生把初中教材上的历史知识再阅读一遍，从而扩大学生知识积累。在进行这个层次能力培养时，并不排除对其他层次能力的培养。

二、高二阶段注重培养提高层次能力——阐释能力

进入高二的学生，随着年龄的增加，心理素质已经稳定。知识水平的提高，使他们的理解能力和抽象思维能力渐趋成熟。经过高一年级的基础知识能力的培养，高二阶段就应该侧重于对学生进行提高能力的培养，即培养学生分析、归纳、概括、比较的能力。这个阶段能力的培养，是历史学科能力层次培养的关键。为了实现这个层次能力的培养，教学中可分为三步：第一步培养分析历史现象或事件本质、历史概念内涵和外延的能力，第二步培养归纳、概括的能力，第三步培养归纳、比较的能力。要注重教会学生透过现象看本质、理解概念的内涵和外延，只有通过众多的历史现象进行分析，才能归纳概括隐含在历史现象背后的本质东西和历史阶段性特征或线索，才能使学生对甲事物与乙事物进行深入的比较。教师在教学中用不着去“照本宣科”了，应引导学生从如何分析事件发生的原因、后果影响入手，找出事件背后隐含的本质东西。

三、高三阶段着重培养升华能力——综合运用能力

这个层次能力是历史学科能力的最高境界。为了达到这个层次能力培养目标，教学中同样还有一个渐进的过程。第一步教会学生归纳、概括出教材中显现知识之间的内在联系的方法；第二步教会学生归纳、概括出教材中隐性知识间的内在联系的方法；第三步教会学生变换知识角度进行知识迁移的方法；第四步教会学生用教材之外没有遇见过的知识（史料）所构成的新情景，从中分析概括要点，提出问题，并能解决问题的方法。高三阶段主要时间是复习，特别是在高三第二学期的总复习中，这个层次能力的培养就可以得到充分地体现。

当然，上述三个层次阶段性培养，并不是把各个层次的能力完全割裂开来，只是在不同阶段的侧重点不一样罢了。我们既要看到相对的区别，又要充分认识彼此间的相互促进、互为表里、互为渗透的关系。所以在具体的运作过程中，教师循序渐进、因材施教，一定会收到良好的教学效果。

（唐河县实验高级中学）