大学英语写作教学中的语篇衔接手段研究

钱丽莉

【摘要】英语写作是英语学习过程中不可或缺的一环，它不仅要求学生具备良好的语言表达能力，还要求学生掌握一定的语篇知识。论文运用衔接理论通过调查研究发现学生作文中所存在的衔接手段的错误使用现象，分析原因，并试图找到相应的策略来帮助学生提高英语写作能力。

【关键词】大学英语写作；语篇连贯；衔接手段；写作教学

写作是学生综合语言技能的体现形式，是学生在吸收语言知识基础上再创造的过程。影响学生写作能力的因素有很多，比如学生的语言基本功，词汇量，语法功底，逻辑思维能力等。但是与学生写作能力高低关系最为密切的还是学生的语篇能力。然而，传统的英语写作把重点放在纠正学生作文中的语法错误，用词恰当与否，单词拼写是否正确上。

笔者在长期教授大学英语写作课的实践中发现英语写作是大学生在英语学习过程中一个薄弱的环节，其中体现出来的主要问题有：①对写作课不够重视；②大量的语法和拼写错误，其中包含句子成分的缺失，句子结构前后顺序颠倒等；③内容不够充实，挖掘不够深入；④语言表达欠准确，有大量的中国式英语和不符合英语表达习惯的句子；⑤文章前后不连贯，跳跃性思维，想到哪写到哪。

一、大学英语写作中衔接手段的错误运用

“衔接概念是一个语义概念，它指形成语篇的意义关系。当在语篇中某个成分的意义解释需要依赖于对另一个成分的解释时便出现了衔接。”在韩礼德和哈桑的《英语的衔接》一书中，共归纳了五种衔接类型，即指称/照应、替代、省略、连接和词汇衔接。

（一）照应

在语篇中，如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得，而必须从该词语所指的对象中寻求答案，这就产生了照应关系。在高职大学英语教学过程当中发现学生照应关系的错误使用情况较为普遍。例如：①Some are against this thinking. ②They believe that it is absurb. ③Numbers is nothing to do with luck. ④Number brings us luck is just a false opinion. ⑤Its just the opportunity that you are lucky that day and you often invoved the number……在这个例子当中，下划线部分指出了人称照应的错误使用。其中句②的“They”是第三人称复数，而到了句④却变成了第一人称复数“us”，在句⑤中又突然变为第二人称“you”。人称的前后不一致使整段文章的意义模糊不清。这说明学生在写作过程中不能正确按照英语规则来表达自己的思想，对前后人称一致性的保持没有一个明确的概念，导致了文章的不连贯。

（二）替代

替代指的是用替代形式去替代上下文所出现的某一成分。使用替代既是为了避免重复，也是为了连接上下文。韩礼德和哈桑将替代分为三种类型：名词性替代，动词性替代和小句性替代。可用作名词性替代的词主要有“one， ones， the same”等。动词替代词通常由动词“do”的适当形式充当。小句性替代词主要有“so， not”等。学生比较容易在这一手段运用中出现各种错误。例如：Some one has the same idea with him about the lucky number but the others dont agree with that.（例4）这个例子当中，学生是试图用“some one”替代上文提到过“some westerners”，但是根据句子的意思，“some one” 应该改为“one”。这里出现的错误主要是替代不准确，意思模糊，胡乱运用do这个单词。

（三）省略

省略指把语言结构中的某个成分省去不提，这个语言结构中未出现的词语可以从语篇的其他小句或句子中回找，这里指的是句法上的省略，。省略是为了避免重复，使表达简练、紧凑、清晰，突出主要信息，衔接上下文。韩礼德和哈桑将省略分为三种类型：名词性省略，动词性省略和从句性省略。以下是错误省略的典型例子。例如：In my opinion， if you believe（ ）， that it is， and the same of the（ ） disagree这一句的模糊不清，令人费解。根据上下文，学生想表达的应该是对幸运数字能否带来好运这一观点“信之则有，不信则无”这一思想。但是他在“believe”后面做了错误的省略，使读者不明白“相信”的是什么。“the same of the”后面也做了错误的省略，应该加上“people who is”。

（四）连接

连接成分本身并没有衔接意义，而是通过它们特定的意义间接地具有衔接作用；它们首先并不是延伸至上文或下文的手段，而是在话语中表达了某些意义，预设了其他成分的存在。韩礼德和哈桑将连接分为四种类型 ：增补关系，转折关系，因果关系和时间关系。连接词的数量繁多，功能复杂，其分类也可以从多种不同的角度去区分。学生想要正确使用全部的连接词有很大的困难，因而有部分学生在写作过程当中能不用连接词就不用，漏用连词现象十分普遍，文章显得分散，没有逻辑性；还有一部分学生喜欢使用连接词，他们的目的是为了使文章条理清晰，但是由于没有全面掌握连词的正确用法，出现滥用连接词的现象。以下是连接手段错运用略的典型例子。

If you want to have good luck， you should practice yourself and work hard. You should try to seize the chance not waiting for the good number. 这个例子就是属于漏用连接词的现象，这两个句子中间可以加上“and”或“also”等表示增补关系的单词以增强句子间的联系性，使逻辑关系明确，并且加强连贯性。

（五）词汇衔接

词汇衔接指通过词的重复、同义、近义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系，来使语篇语义连贯。韩礼德和哈桑将词汇衔接分为复现关系和搭配关系两大类。以下是词汇衔接手段错运用略的典型例子。例如：Number is not only number， there are other means for number. People like some numbers and dont like some other numbers. 这个例子属于重复手段的错误使用。句子当中的“number”一词重复了五次，使文章显得罗嗦不堪。

二、对英语写作教学的建议

（1）提高师生双方对些写作和写作中语篇衔接和连贯手段重要性的认识，不仅是学生，老师也应该多学习相关的专业知识。

（2）提高英语基础知识。对高职的学生来说，当务之急是把初中高中的基本语法掌握牢固，从最基本的语言点抓起，减少一些非常明显和初级的语法错误。

（3）减少母语的干扰。要减少母语词汇的干扰教师可以在讲解词汇时用英语释义，帮助学生辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的差别，并把词汇教学放在不同的上下文中，帮助学生全面掌握词汇的不同意义。同时，教会学生词根、词缀等构词知识，一方面可以扩大词汇量，另一方面也能够培养他们英语表达时自觉进行词形变化的习惯。

（4）增加英语写作的实践练习。要给学生足够的时间进行写作训练，同时追求写作练习的多样化。

（5）教师重视写作课的评改，改变传统教学方式。教师要重视写作课的评改。每次布置完学生作文后要认真批改，用各种不同的标志标出学生作文中的优点和缺点及错误，方便学生及时修改。在写评语时应多鼓励学生，增强他们的信心，使他们逐渐喜欢上写作。

当然，写作不是简单地生产文字语篇的过程，还涉及人的心理认知，是思维创造、思辨和交际的过程。因此，在学生学习衔接手段的同时还可以配合语篇框架推理论证等练习，以期写出有思想，连贯性强，有创造性的英语作文。

参考文献：

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