从“单刀直入”到“引人入胜”

王蕾玲

摘要：英语课程标准指出初中阶段应读懂含3％～5％生词的语言材料。阅读语言材料，理解意思，在整体理解文章的基础上进行推测判断。在近几年的中考试题中，阅读理解题所占的比重越来越大，提高学生的阅读理解能力也显得尤为重要。在英语阅读教学中，教师往往通过设计阅读过程中的各个环环相扣的小任务，并指导学生通过自主阅读圆满完成这个任务，从而提高他们的阅读能力。对于六年级的学生，要圆满完成这个任务的前提是培养他们阅读的兴趣。

关键词：初中牛津英语；预初；阅读兴趣

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0232-02

一、问题的提出

如何激发学生们阅读英语的热情？如何有效提高学生的阅读水平？成为我们英语教学中亟待解决的一个难题。这节课是牛津英语6B的一节阅读拓展课，目的在于激发学生的阅读兴趣。由于六年级的学生词汇量和语法知识有限，因此在阅读材料的选择和活动设计上颇有难度。正好我们上完Unit Four Staying healthy，就选择了与健康相关的两篇文章：An apple a day与Going to a fitness camp。这节阅读课我先后上了4次，每节课后在听课老师的点评后我都会进行总结和改进相应的教学方法，调整教学任务，以任务来激发学生的兴趣，并引导他们在今后的学习中阅读一些感兴趣的文章。这在我的第一堂课和最后一堂课的教学任务设计的变化中得到充分体现。

二、过程与反思

第一次教学尝试——单刀直入

1.教学过程简介：走进教室，看到我手上的阅读任务单，学生脸上立刻显现出无精打采的懒散与无奈。一上课我就开门见山的导入，

Teacher：Reading is very important.Today we are reading two passages about health.

2.课后反思：这节阅读课是一堂传统的阅读训练课，首先我“单刀直入”地导入课题，显得老套、单调，未能很好地消除学生一贯对阅读的“恐惧”，未能创设联系学生实际的生活情景，因而也没能很好地激发学生的兴趣和积极的探索心。而是我设置路径，一步步把学生引入自己预先设置好的框框里。这一点严重阻碍了学生的自主思考与创造。更不用提激发学生阅读的兴趣。那么，该如何改变学生被动的学习状态，让他们走出阅读的困惑？我想，教师首先要改变自身单调的教学方法，调整自己的思维方式，少一点“单刀直入”，多一点引人入胜的情景趣味。

第二次教学尝试——引人入胜

1.课堂实录：预备铃响后，我就放了一首他们刚学过的歌曲Play and work作为上课的前奏。让同学们跟着一起唱，这首歌简单明快，学生的情绪非常的好。这时他们根本都不清楚这节阅读课。

导入：

Teacher：we know health is very important.Do you have a healthy life？

S1：yes.S2：no.S3：I don't know.

T：Let's do a short quiz to test if you have a healthy life.

Task one：（我将文章的主要内容处理成表格的形式，让学生有针对性地快速完成了任务.让学生用自己画的一张水果图片模仿阅读文章来作一个简单的口头作文）

T：What's your favourite fruit？What color is it？

S：My favourite fruit is...，it is...。

Task Two：用一段动画引入exercise，接下来做一个Brainstorm，其中穿插几幅图片引入第二篇出现的生词。

T：what exercises do you know？

S：Running/swimming/

T：what is it？

S：滑板？

2.课后反思：比较与改进。

（1）内容小删减，抛砖来引玉。

Task one中增加了一个环节让学生自由的谈论如何保持健康。由于这节课两篇文章是课文知识的拓展，一个小的测试学生只是被动的去复习，因此在后面的课里，我做了一个小小的调整，让学生先做一个free talk，谈论如何保持健康，再做小测试。测试的内容也主要为饮食方面的，这样就很顺利的引出第一篇文章。后来的事实也证明学生在这一环节中非常的踊跃，这样既活跃了课堂气氛，又达到了抛砖引玉的效果。

（2）任务巧改变，兴趣促成效。

在第二次课时，我改变了Task two中让学生以对话的形式讨论他们最喜欢的水果。以口头作文的形式让学生课前准备一张自己最喜欢的水果的图片，给他们一分钟的时间准备，让他们描述一下自己最喜欢的水果。先给他们一个例子，把关键词写在黑板上。...is my favorite fruit。从后来学生的表现看，我们发现学生对这个环节非常地感兴趣，勇于表现自己的积极性得到充分的发挥，连成绩比较差的学生都踊跃地举手，真是意外的惊喜。

（3）要求稍降低，交流更精彩。

我把Task three要求稍稍降低了一些，提了一个问题：what did Danny do in the camp？将学生阅读的范围也由整篇文章缩小到第一段，这样缩小了难度。让学生带着问题去找答案，学生在成功的找到答案的同时，也顺利地完成了第一段的阅读。这样老师抛出的“锚”——What did Danny do in the camp帮助学生达到了学会怎样抓住关键信息的目的。另外，我也把文章第二段处理成对话的形式，这样降低了难度。学生在对话的同时，也顺利地完成了第二段的阅读。这样也改变了传统的阅读模式，让说也能融入阅读教学中来，使阅读课堂多了一份生动形象，少了一份单调枯燥。

三、感悟与启示

这次尝试对于我自己是一次破旧迎新，我也在打破常规后取得了一定的收获。同时，这也是我与学生上的最快乐、最轻松的阅读课。在第一次课中，当看着学生如同嚼蜡地读着文章时，我也倍感无趣。但第二次课中，学生在兴趣的驱动下，融入在听说读写样样齐全的阅读课中时，我也是乐在其中。原来，阅读训练也能变得如此生动。教师不必随着教本亦步亦趋，学生也就不会枯燥乏味。

英语阅读教学在初中阶段是非常重要的。但是对于六年级的学生来说，提高学生的阅读兴趣是非常必要的。兴趣是最好的老师，初学者如果得到积极的影响和有效的支持，学习的激情就会被点燃，内驱力就会被调动，学习的过程就会充满创造性张力，而学习的结果必将趋向美好。因此这种基于提高学生兴趣的为目的的英语阅读教学是非常有意义的。而在这次备课与上课的整个过程中，我所经历与学习到的，对我今后的教学有着深远的影响。

参考文献：

[1]邓沛锋.在阅读教学中培养学生的创新精神[J].现代阅读（教育版），2011，（17）.

[2]魏玉梅.高职高专英语口语课堂教学活动的设计模式[J].现代阅读（教育版），2011，（19）.

[3]李金柯.高职院校英语教学与人文素质教育对接的意义及路径分析[J].当代教育理论与实践，2011，（12）.