教好小学一年级《品德与生活》的入门课

蔡昱

摘要：《品德与生活》是一门活动型综合课程，其目的在于培养儿童“良好品德与行为习惯”，使他们“乐于探究、热爱生活”。本文将尝试解决如何实现小学一年级《品德与生活》育人的理想化问题。

关键词：品德与生活；一年级；教法

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0126-02

品德与社会课程是以小学低年级儿童生活为基础，根据社会和时代发展的需要，针对儿童身心发展特点而设置的一门活动型综合课程。它意在教育和引导学生适应学校生活，养成良好的学习、生活的习惯，使他们能够充满乐趣地去认识生活，探究生活，创造生活，逐渐热爱生活、学会做人。在实现总体教学目标的过程中，一年级《品德与生活》在整体教学中起着奠定学生正确认识世界基础、养成良好品德行为习惯的作用，是属于具有启蒙意义的入门课。一年级《品德与生活》教师一定要细心研究学生，真心关注孩子，有针对性地去教学，力争使学生在学习中学会生活，在生活中活用知识。本人尝试从多年的教育教学实践中总结了一些经验，进行一下较为详尽的阐述，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、一年级学生心理分析及特点

一年级学生结束了幼儿园保育式教育开始步入正轨的学校教育阶段，生长期也正处在幼儿向少儿的过渡，心理甚至生理还未断乳或未完全断乳，对亲人存在强烈的依赖心理，对入学存在或强或弱的反抗，但是一旦入学失去了依靠后就会迫切地寻找新的依赖对象，老师很自然地替代家长成为他们的精神领袖，教师在他们心目中的地位在一定程度上甚至超越了家长。他们对老师的教育和要求有一种全盘遵从的倾向，老师完全可以抓住这个契机顺势进入教育角色，担当起他们的领路人。作为一名小学生，心理发育极为稚嫩，思想相当单纯，在某些方面分辨不清是非，对外界事物的选择标准简单甚或无标准，老师需要教授他们掌握辨别标准和方法。孩子们的思维又处于形象性阶段，抽象思维能力差，识记能力强，有接受新鲜事物的愿望和要求，老师就要依据他们的特点合理安排教学内容和形式。

二、教学方法与对策

（一）理论准备

1.研读大纲，明确目标。新课程标准在充分研究学生心理特点，结合当前社会实际的基础上，对各年级段的教学内容和要求都做了纲领性阐述，有些甚至非常详尽。每位教师在正式授课之前都应细致解读新课程标准，不能只限于每段每句的理解，其中每个词语的运用都有其合理存在的深意，作为老师要在揣摩中吃透。诸如整学期教学的总体目标和任务，单元目标和每课目标的设定，全册书内容安排的体例和顺序，教学教法的建议。教师在新课程标准的指导之下确定自己的教学思路，制定一学期的实际目标和计划。

2.钻研教材，把握内容。教材和教参是我们进行《品德与生活》教学的依据和参考。教材主要分课前说明和教学内容。课前说明具有课程标准的指导性质和作用，有利于我们制定教学计划，保证我们科学合理地开展教学。教学内容分成几个单元，每单元设计三到四课内容，各单元相对独立而又相互联系，构成了全面而又系统的整体局面。教师应该具体了解，做到心中有数。例如一年级《品德与生活》上册第一单元都是与学校有关的内容，分为《我是小学生》、《学校里的一天》、《老师，您好》、《美丽的校园》四课，包括学生对自己身份的确认，学生的学习和生活，对老师的尊重，对学校概念的建立和理解等。老师首先从总体上把握住本单元的教学目的，即要让学生认识自己及周围的人、事和环境，还要清楚几个内容安排顺序及用意，再考虑以什么样的教学方式达到理想的效果。

3.分析学生，确定教法。教学的准备工作分为三部分：备教材、备学生、备教法。学生是上课的主体，又处于人格塑造的启蒙阶段，备学生成为老师极其重要的一项工作。老师既要分析学生的共同心理特点，又要看到学生之间的差异，在这个前提下再考虑采取怎样的教法比较适宜。如果只是在课前翻翻教材，不考虑学生的存在，天马行空，随意教学，那效果可想而知，而这种教学态度也是极不负责任的，是对学生的一种伤害。老师在一年级学生入学两周之内就应该全面了解和掌握他们的情况，针对性地循序渐进地教授《品德与生活》。

（二）教学过程

1.弥补基础知识欠缺的不足。学生刚步入小学，识字才开始，《品德与生活》教材中必然会存在许许多多学生还不认识的字词。那么老师如何完成教学任务，实现教学目标呢？这就要求老师要善于化课本内容为具体行为，可以设计游戏，也可以组织活动，更可以以编排小戏剧的形式来学习，那么整堂课学生在老师活泼有趣的教学形式中学习，还会感到课本内容枯燥难学吗？只怕会天天盼望下一次《品德与生活》课的到来吧。教材中可能还会有一些相对一年级学生的认知属于抽象性的词句，那老师一定要作具体解释。解释性的语言一定要站在学生的角度，根据他们对外界的认知水平来组织。用语不贴合学生实际，老师讲得口干舌燥，学生也还是茫然不语，求知欲强的孩子则穷问不舍。如果语言浅显易懂，老师有时只需一句话即可点透。只要有耐心和爱心，坚持下去，会发现学生不再懵懂无知，开始有意识地把学到的知识用于生活和学习，认知和实践得到培养，老师自然感到欣慰和自豪。

2.形象化教学。学生思维的形象性决定了教材形式要形象生动。教材中每一课每一节几乎都配有卡通图画和照片。这些图画性文字是辅助文字教学的极佳材料，老师一定要充分利用它们，使它们的价值和作用百分百地发挥出来。教师还要注意讲解与肢体语言的结合，用丰富的表情和手势来帮助学生理解知识。其实语言本身也完全可以使内容变得形象可感。如教一年级上册《品德与生活》第四单元第一课《快乐的冬天》时，我就采取了这样的描述：“一场小雪下过之后，地面变得湿漉漉的，像洒水车给大地妈妈洗了澡；山上的树木更显青翠，像盛装的新娘展现她美丽秀气的容颜，有的还披着薄薄的白纱，害羞的样子更显得妩媚动人；太阳温和地照着雪后的万物，如母亲抚摸着，令人暖洋洋的；远处海面上朦胧着一层雾气，多像神仙居住的地方啊……”同学们听了我的讲述，显得很陶醉很享受，静静地闭着眼睛想象着这神奇的冬天画面。再有，现代化教学手段日益发达，幻灯片、多媒体等各种设备都已经引入教学领域。有条件的地方要把这些先进教学仪器的用途发挥到极致，使学生在影像视觉环境中轻松获得知识。形象化的教学表现形式还有很多很多，不可滥用，但必须恰当采用。它不仅可以降低学生学习知识的难度，而且还可增强学习《品德与生活》的兴趣，能够积极主动地投入课堂，大大提高课堂效率。

3.鼓励性教学。孩子学习是一种天性，但是在正式步入学校后，老师采取的教育方法不当，会打消学生学习的热情，严重的可导致厌学。孩子失去了学习的兴趣，以《品德与生活》试验思想启蒙的计划与目标都会化为泡影。所以教师在教学过程中，要热情大方地鼓励学生。教师要随时关注学生的举止言谈，善于发现和捕捉学生的哪怕是细微的闪光点，大张旗鼓地予以肯定和表扬。这赞美性的语言带给学生的是更强大的学习动力。他们会想法设法把自己更多闪光点积极表现出来以博得老师的赞许，有的学生甚至由此主动培养新的闪光点或改缺点为优点。

总之，小学一年级《品德与生活》是一门对学生进行思想教育的入门课，对学生人格塑造和良好品德的培养极为重要，任何一名从事启蒙教育的教师都不可以简单地将其视为副科对待。希望广大教师都能以正确的思想对待这门课，搞教研抓教法，以更多更恰当的方式把《品德与生活》中每一个知识都转化为学生赖以行事的准则和道理。