浅谈如何提高高职高专应用文写作的课堂效率

姜黎黎

摘要：应用文写作是一项基本的生活和工作技能，但相关教学效果一直不尽如人意，基于此，本文主要从教材、教学方法、教师素质三方面出发，研究分析提高高职高专应用文写作课程的的教学方法。

关键词：高职高专；应用文；课堂效率；提高

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0059-02

目前，我国高职高专已普遍开设了应用文写作课程，目的十分明确，即训练学生的应用文写作能力，满足他们以后各类文书的撰写需要。但迄今为止，应用文写作课程的实际教学情况并不理想，如何提高该课程的课堂效率一直是教师们的研究课题之一。

一、高职高专应用文课堂效率不高的原因

应用文课程的课堂效率不高，其原因往往有以下三点：首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。应用文的教学内容应与学生未来的工作紧密结合，而现在很多应用文教材内容往往脱离企业和时代，很多例文内容不是关于国家政府的，就是关于校园学习的，切合行业、企业和市场的时新例文偏少，容易使学生产生“老黄历”的感觉，不易引起他们的学习兴趣。同时高职高专应用文写作课程总课时大致在40节左右，要在有限的40学时内讲、练、评完大纲上的这些文种内容，教学时间显得捉襟见肘。其次，教学方法单一，课堂缺乏精心组织。在教学方式上，有的教师仍然采用黑板加粉笔的方式，不能吸引新一代的学生；有的教师改用了PPT，认为这就是教学手段的进步，却把文种概念、结构、要点、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，这样还是照本宣科，教学效果同样不佳。另一种情况是，现在应用文课程虽然已经有了很多新教学法，如任务驱动法、项目导向法、情境教学法、行为导向法、案例法、体验型教学等，但由于这些教学方法需要付出很大的精力来组织、控制课堂，一旦教师有所懈怠，其效果反而还不如传统的讲授。再者，应用文教师知识单一，局限了自身的教学水平。很多应用文写作教师没进过企业就直接在学校执教了，除了教授应用文写作外，他们还同时承担如大学语文、文学欣赏等中文类的课程；在日常工作中，他们最多碰到一些行政公文和论文的实际写作，几乎碰不到专业性较强的文书；而学生多半会参与到企业实际运作里去，如果不能结合他们今后的专业或岗位进行讲授，就不能激发学生的学习兴趣。应用文写作在本质上是一门交叉性学科，并不仅仅是“文字写作”。总之，应用文的格式、写作技法等只是“外衣”，要写好应用文，必须对其内在的“里子”有所把握，这个“里子”就涉及到了许多中文以外的领域知识，如果没有认识到这一点，光讲格式、写作技法，对本就基础不佳的高职高专学生来说，当然会觉得该课程枯燥无味。

二、提高应用文写作课堂效率的途径

1.筛选教材内容，精讲，多练。应用文教学内容多，课时偏少，作为基础课的应用文写作很难与专业课程争夺有限的课时。既然不能增加课时，我们就必须优化教学内容，做到“精讲，多练”。首先，教师必须结合学生情况，对教材上所有的文种进行筛选，对选出来的重点内容进行精讲。精讲并非全面讲解概念、特点、种类等理论知识点，而是结合行业情况，以文本讨论、剖析为主，向学生展示各种各样的范文和病文，使学生知道“什么是错的”、“应该如何写正确”。对范文的选择非常重要，它牵涉到学生愿不愿意学、能不能模仿好。教师在选择的时候，要尽量兼顾范文的时代性和正确性，不能过于陈旧，要与时俱进，不断创新。其次，由教师安排写作和讲评环节。写作练习仍是最重要的环节，学生只有靠自己亲手动笔写作，才能掌握教师所讲的内容，发现自己的不足。写作作业的形式可以多样化，教师提供内容、学生埋头写作业的传统形式固然仍有存在的必要，但也必须加上外出观察或实践、自己设计电子作业等新的作业形式，促使学生动手写作、加深对所学文种的印象。写作的次数当然是越多越好，但教师在学生每次提交作业后必须及时给予讲评，督促学生改正错误，这样才能达到提高写作能力的教学目的。

2.组合各种教学手段，精心做好教学准备。现行各种各样的教学法，究其实质，无非重在引起学生的兴趣、营造工作氛围、使学生投入实践。至于究竟用哪种教学手段，要视教学内容、学生情况而定，例如会议记录、简历写作等特别适合营造真实情境；行政公文可以使用案例剖析，市场调查报告则可用到行为导向法；使用PPT教学的，可用图片、视频等发挥PPT的多媒体性。总之，教师有时必须在一堂课中将几种教学法优化组合起来，才能发挥这些它们各自的长处。

3.扩大教师知识面，提高教师自身素质。既然要求教师熟悉行业和企业，就必须扩大他们的知识面。要是一个教师本身就没进过求职市场，他怎么给学生讲求职文书的要点？要是一个教师不懂得基本的财经知识，他如何跟学生讲清市场调查报告、审计报告等这些专业色彩极其浓重的应用文？所以应用文教师不一定要精通其他学科，但一定要知道很多其他专业的简单知识，尤其是金融学、管理学、营销学等，这些不仅是高职高专中常见的专业，也是企业经常涉及到的领域。有条件的教师应当经常去企业观察一些工作流程，收集新鲜的企业事件和文书，甚至亲身参与到企业的文书处理中，这样，上课时胸中才会有学生感兴趣的案例，文本也能分析得更好。

4.改变传统教材编写方式。传统教材一则容易流于“多而全”，二则例文常常偏老。为避免一本教材用十年，所有专业用一本的情况，我们可以采取以下方式：（1）邀请相关行业人士加入教材的编写。具有资深行业经验的人加入应用文教材的编写行列，可弥补中文类教师行业、专业知识不足的缺点。（2）尝试放弃固定教材，采用自编讲义。固定教材再新，总有滞后的一天，而自编讲义可做到随时更新，尤其便于随时调整例文。（3）尝试定制教材。我国的出版业正向数字化、立体化和个性化的方向发展，“按需定制图书”，将大大推进教学的推陈出新。

总之，对教材上所有的文种进行筛选，对选出来的重点内容进行精讲。在精讲中并非全面讲解概念、特点、种类等理论知识点，而是结合行业情况，以文本讨论、剖析为主，向学生展示各种各样的范文和病文，使学生知道“什么是错的”、“应该如何写正确”。对范文的选择非常重要，它牵涉到学生愿不愿意学、能不能模仿好。我们教师在选择的时候，要尽量兼顾范文的时代性和正确性，不能过于陈旧，要与时俱进，不断创新。其次，由教师安排写作和讲评环节。写作练习仍是最重要的环节，学生只有靠自己亲手动笔写作，才能掌握教师所讲的内容，发现自己的不足。写作作业的形式可以多样化，教师提供内容、学生埋头写作业的传统形式固然仍有存在的必要，也必须加上外出观察或实践、自己设计电子作业等新的作业形式，促使学生动手写作、加深对所学文种的印象。写作的次数当然是越多越好，但教师在学生每次提交作业后必须及时给予讲评，督促学生改正错误，这样才能达到提高写作能力的教学目的。

参考文献：

[1]李辉.高职应用文写作课程教学改革的思考[J].北京城市学院学报，2011，（2）.

[2]高静，刘琍.应用文写作教学改革对教师的新要求[J].文学教育，2010，（18）.