非英语专业研究生英语写作教学新模式的实践探索

高路

[摘 要]英文写作教学在我校非英语专业研究生教学中是个薄弱环节，已经不能满足学生和社会的需要。为了提高学生的学习积极性并有效提高其论文摘要写作能力，笔者运用过程题材教学法和自主学习进行了非英语专业研究生英语写作教学新模式的实践探索。

[关键词]非英语专业研究生 写作教学 过程体裁教学法 自主学习

[中图分类号] G427[文献标识码] A[文章编号] 2095—3437（2012）09—0126—03

以笔者几年的从教经验来看，非英语专业研究生的数量在高校学生当中所占的比例越来越大。这种扩招带来的结果是研究生的质量大不如前，尤其是在作为其第一外语的科目——英语上的表现更为明显。英语作为硕士研究生的基础课程，地位极其重要，其中英语写作不但能考量研究生的综合英语水平，并且也是英语教学的关键环节。笔者根据多年来研究生英语教学的实践，对于我校的非英语专业研究生写作教学进行了改革实验，试图探索一套适合我校研究生特点的英语写作新模式。

一、研究生英语写作的特点与教学目标

研究生的入学考试英语成绩一般应在60分左右，但由于有的专业分数适当放宽，总体也是在50分左右。从理论上来讲，非英语专业研究生一般都通过英语四级，部分通过英语六级，即使非应届毕业生也应该具备4500—5000以上的单词量。笔者所教的本校英语B级班的学生，大部分已经通过了英语四级的考试，通过六级的学生也有一些，其英语综合水平平齐。但听说读写等方面又各有所长，从英文写作方面看水平差别较大，并不是通过六级的学生就一定比其他的学生好。那就是说，大学本科的题海战术式的学习方法造成学生眼高手低，缺乏正确的写作训练也是其错误形成的一大来源。因此，对于研究生阶段的英语写作，有必要进行新的全方位的训练。

对于研究生阶段来说，英语写作教学应该围绕其阶段目标来进行。此阶段的教学目标应该更加贴近交际实际应用的实践。那么，无论是从教师或是学生来说，都要从实践需要出发，确立目标。我校的英语课堂由来自不同专业的学生组成，但是他们的目标要求是一致的，要通过写作教学能用英文进行流畅的书面交际，从而达到个人需求和专业需要（包括了学术通信、撰写论文摘要等）。针对此现状，笔者在对我校非英语专业研究生英语写作新模式的实践探索中，采取了课堂教学与自主学习相结合的方式。

二、 新写作模式实践设计和探索

非英语专业研究生的英语学习不同于本科生的教学，他们个体更为成熟，对于事物的看法和见解更深刻，外语水平也更高。所以在教学过程中更应以学生为主体，使其语言能力进一步发挥。

（一）实验对象

本实验的受试对象是沈阳理工大学研究生学院英语B级班的学生。2010级学生一个班23人，2011级学生三个班分别为B4、B5、B6班。根据入学的平均成绩分析，这几个班的英语成绩偏差。

实验持续的时间是一年半，根据我们研究生课程的安排，2010级学生实验期只能为半年，采取传统的自主学习的方式；2010级B4、B5、B6班试验期为一年，采取的是课堂教学与自主学习相结合的方式。其中，B4班为理科实验班，B5班作为控制班，B6班是文科实验班。为什么要分为文科和理科两个实验班，是因为在第二个学期，笔者要进行的是针对论文摘要的写作实验，文理两班所教授的内容略有不同。对于实验班，笔者在第一个学期采取了过程体裁教学法，第二学期都是自主学习的方式。对于控制班还是用原来的传统课堂写作教学。为确认2011级三个班的英语写作水平相当，实验前笔者做了一次英语写作的摸底测试，满分为15分，用时30分钟，三个班成绩如下表：

从此表分析，三个班的成绩没有明显差异，文科班略好于理科班。

过程体裁教学法是兼顾了过程法和体裁法的理论基础。随着体裁分析逐渐成为第一语言和第二语言教学领域里的热门话题，建立在体裁基础上的体裁教学法以语篇的体裁分析为基础，围绕着语篇的图示结构开展教学活动。其目的是引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，并让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构。从而引导学生既掌握语篇的图示结构又了解语篇的建构过程，帮助学生撰写属于某一体裁的语篇。体裁分析的理论和方法已越来越多地应用于语言教学领域。韩金龙认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：①范文分析；②模仿写作；③独立写作；④编辑修订。

（二）实验设计与步骤

第一个学期的实验中，在实验初期，笔者对于实验对象都进行了问卷调查，对于英语写作的态度，实验前所得出的数据三个班基本一致，学生对英语写作以应试为主，并且对自己的写作信心不足等。针对此情况，笔者对实验班采取了以下的教学步骤：

1.采取十句作文法来使研究生们对写作的基础句子结构有所了解，每次课针对不同的体裁来列举不同的十句话。十句作文法对于不同的体裁，给出了不同的十句范文模版，对于学生的遣词造句连贯性十分有好处。在分析十句作文的同时，学生也是在进行不同的语篇训练。解释十句作文过后，学生学习通过对这一篇文章的范文分析来看作者的用词造句、篇章结构等。在实验班的过程题材教学法中，教师不仅分析和描述语篇语言层面的特点，还详细阐述了语篇的深层结构——体裁结构的特点。

2.学生在已经分析的范文基础上，结合十句作文法，进行同一题目的模仿写作，三个班学生在教师的指导下模仿范文写下同一题目的文章。但是针对控制班，教师也进行范文分析，但不分析十句作文法，而是运用成果教学法让学生进行同语篇不同题目写作。

成果教学法通过模仿范文，强化词汇、句法，把写作看成是几乎机械的仿写过程。通过熟悉范文、控制性训练、指导性写作和自由写作四个过程，教师对学生写作的最后成果进行评改。

3.实验班学生根据老师布置的另一题目进行实际创作，包括列提纲、打草稿、成文等写作过程。并且在平时的综合英语教学当中，培养学生写简短的故事梗概，发展到课后的话题写作。在写作上，让学生注重情节发展、人物分析以及文章主旨，以提高学生对记叙文和描写文的写作能力。

4.让实验班学生自己修改，互相批改，最后交给教师批改。控制班则采取传统的教师批改方式。

为检验成果，也为了让学生更加重视英文写作，在第一学期末，笔者给三个班的学生在课堂上布置了同一个题目，进行当堂写作，成绩录入平时成绩中。得到数据如下：

与前一个表比较，实验班的成绩增长幅度很大，而控制班的成绩只有小幅度增长。

笔者再次做了与实验前一样的问卷调查，得出的结果也是实验班学生的英语写作态度积极了很多，并且在写作过程中更自信了，而控制班的问卷调查结果变化不大。

5.第二个学期，我校研究生课程的安排为视听说课，课时减少，所以对于实验班，笔者采用了自主学习的方法，主要针对研究生对于应用文和专业论文摘要的写作。实验前，笔者也做了针对自主学习的问卷调查。笔者将学习重点与摘要、注意事项等都发在论坛里，学生自由下载学习，在网上提交作业，针对专业词汇自己翻译并提交到论坛中，学生可以互相学习。对于文科班，笔者更注重学生在句子结构和词汇美化方面的问题；对于理科班，笔者对他们提出对专业词汇进一步完善的要求。控制班学生是自由自主学习，并未借助网络，教师也只引导其多看论文和练习写作。在学期初和学期结束时，提交两篇自己写的专业摘要。经过数据对比，得出实验班学生的摘要分数和句子正确率方面都远远高于控制班学生的成绩。而且通过网络这种方式，学生也更愿意并主动用英文进行交流。这种自主学习的方式不仅提高了学生摘要写作的能力，还大大提高了学生的英语学习热情。

有必要说明的是对于2010级学生的实验，由于时间关系只能从第二学期的自主学习开始，在本阶段的实验中，笔者对其采取的是与2011级实验班学生不太一样的实验，主要没有与网络连接，都是笔者在课堂上用几分钟时间给出所要教授的一些写作技巧和教案，让学生自己练习。2010级实验班的学生在一个学期内自主学习了普通英文写作和摘要写作，最后的专业摘要成绩与2011级学生对比，略略高于控制班，但远不及实验班。

三、 结束语

经过一年的实验之后，实验班的学生普遍认为自己的写作能力有了明显提高，并开始会为自己的专业写作进行准备了。学生普遍认为用过程体裁教学法与十句作文法相结合进行写作指导，会增加他们的写作兴趣并能有效提高写作效率，而且第二个学期的网络自主学习也能激发他们的学习热情。在论坛中，学生都自觉地用英文进行交流，把学习论坛当成锻炼英语能力的英语角，尤其对提高其摘要写作能力大有帮助。因此，对于非英语专业研究生的英语教学来说，了解时代的需求，关注学生需要并适当适时调整教学方法是非常必要的，这也是能够提高学生语言学习能力和综合应用能力的有效方法。

[参考文献]

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[责任编辑：黄晓]