让诗词诵读成为无上妙“品”

褚志艳

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在现行的河大版初中语文教科书中，编著者特意安排了诗词诵读环节，目的是让学生积累一定的古代诗词，感受古典诗词的韵味和美感。在教学安排中，主要以课下读背的形式为主。但鉴于学生的认知水平、理解能力的限制，中考诗词赏析内容的要求，对诗词加强教学，特别是赏析学习，非常必要。

应该说，每一首诗词都充满着生命的活力，其绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景。每一首诗词都如一杯杯特色各异的香茗，需要师生之间用心、用情、用生活仔细烹制，细细品味，在品读字词、品读语境、品读意象方面下工夫，让学生感受到诗词语言强大的表现力和美妙的神韵，让读者品读出每一部作品的色、香、味来，让诗词诵读散发它真正的魅力。

一、品读字词，感受用语之妙

每一首诗词，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉诗词中的闪光点，抓住精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

比如学习贾岛的《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句，为何用“敲”而不用“推”？就要引导学生从当时的环境、诗人的身份和表达的效果上体味，看看二者之间的区别。通过比较，学生就会知道，当时夜深人静，家人可能已经关门闭户了，“推”不见得推开。二是诗人是位僧人，深夜造访，敲门更显客人的礼貌，符合人物身份。再者，黑夜中“笃笃”的敲门声，反衬了夜的寂静，一动一静，意境也很美妙。

仔细品味和推敲诗词中的精词妙语，能让学生更好地领会作者遣词造句的精妙，使学生从中感受到诗词的意境和作者的情怀，对提高学生的语文审美力可以说是不无裨益的。

二、品读语境，体悟情感之真

借景生情，情由景生，这是古诗词中常用的写法。让学生仔细品味语境，才能更好地理解作者的情感。如在学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，学生能明确重点诗句是“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，能知晓诗人的情感是“愁”。可是首句“杨花落尽子规啼”又有何作用呢？我引导学生体会：杨花，实际上是指柳絮，它随风飘零，此景是不是和王昌龄漂泊不定的贬谪之路很相似呢？子规，即杜鹃，常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。它的叫声，是不是让李白想起了王昌龄的不幸遭遇呢？杨花落尽，漂泊无定，烘托友人发配蛮荒，离恨天涯，颇有隐喻身世飘零之感。子规啼鸣，泣血含冤，更是诗人为友人鸣抱不平的体现，也渲染了离别之恨、相思之苦，为后文的直接抒情做了浓浓的渲染和铺垫。这样，学生对诗人的“愁”理解的就更为深刻了，李白和朋友肝胆相照的真挚友情就躍然纸上了。

三、品读意象，领悟意境之美

要想使学生真正把诗词读好，读出诗词的滋味、读出诗词的神韵，就要引领学生入境入情地体悟诗歌，感受诗歌描绘的意象，体验诗歌描写的意境，并启迪自己的思想，使之更深邃。

例如杜牧的《江南春绝句》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”诗歌以明快的笔调描绘出了一幅美丽的江南水乡春景图。四句全是写景，也全是写情。一二两句，辽阔的千里江南，黄莺在欢乐的歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花，傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望，经诗人生花妙笔的点染，更加令人心旌摇荡了。三四两句，金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人深邃的感觉，现在诗人又特意让它掩映于迷蒙的烟雨之中，更增添了一种朦胧迷离的色彩。全诗洋溢着诗人对江南景物的赞美和神往。

再如马致远的《天净沙·秋思》中，一句“断肠人在天涯”点明作者的身份乃漂泊他乡的游子，而枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳这些意象又无一不指向萧条寂寞悲凉的情思，它们相互映照、相互加强，把愁苦思乡的情致推向了高潮。

《语文课程标准》中要求学生“能够诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“三分诗，七分读”，要使学生对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强品读。就像品茶一样，教师只有让学生观其色，闻其香，品其柔，以“品读”为核心，才能使学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，从而使诗词诵读课散发它真正的魅力。

（迁西县兴城镇初级中学）