小组合作学习在小学英语教学中的运用

陈亚萍

摘 要： 小组合作学习作为一种新型的学习方式，它在小学英语教学中的使用尤为明显，效果也是显著的。文章从合作学习单词、合作操练对话、合作进行、合作完成一份作业、合作听写单词、合作玩游戏六个方面介绍了小组合作学习的运用。

关键词：小学生；英语；小组合作学习

近年来，小组合作学习在小学英语教学中已经被广泛运用。把合作的观念引入英语教学系统，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现在的形式是小学班级规模大、人数多，一直实施传统意义上的大班教学，靠机械记忆去背诵知识，这样限制了学生积极性和全面发展的互动性。而《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能够只靠死记硬背，要倡导动手实践、自主合作和交流探索。”因此，在某种程度上讲，小组合作学习不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生视为学习主体的体现。把小组合作的观念引入小学英语的教学体系，不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而且也是顺应教育社会化，培养社会所需要的人才的需要。它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。英语小组合作学习模式为学生構建了开放式的语言学习环境，提供了多渠道获取语言知识和综合运用的机会，打破了教师垄断整个课堂信息来源的局面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。现行的大班额的教学更加需要开展小组合作学习，而如何正确地引导开展小组合作学习，已经成为目前普遍关注的热点问题。为此，以下主要讲述了如何在小学英语教学中正确使用小组合作学习。

一、如何在小学英语教学中进行小组合作学习

1. 小组合作学习单词

在一个五六十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词掌握程度要花很多时间，更加苦恼的是还会造成纪律问题，这时候合作学习就发挥了很大的作用。教师可以先检查一部分学生的发音，然后采用小组合作学习，可以4人一组或者是6人一组，让各小组的成员相互纠音，最后我们可以按组比赛。如教学PEP英语教材Book 2 unit 2，学习father，mother，grandfather等家庭成员的单词和另外学习doctor，policeman，farmer等职业名称的单词，我们都可以采用小组合作学习，选择一个组内成员表演，让组内其他成员猜单词，各个成员之间相互纠音，成员之间相互轮流表演，确保每个学生都开口说。一旦时间到了，可以分组比赛，进行评价与奖励。这样做，能够加大学生的练习量，降低了学生的心理负担，发挥了学生的主观能动性，创造了一个良好的英语角氛围环境。我们会发现，平时不怎么讲的学生，这时也没有了平时的心理负担，同时也会表现得非常积极。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。

2. 小组合作操练对话

一旦学生学习完一段对话后，教学一般要求学生能够分角色表演。成绩好的学生往往自告奋勇，成绩差的学生就没那么积极了。采用小组合作学习，可以改变这一局面。如教学牛津版3 B unit 9 Shopping，主要学会运用句型：

A：What would you like？

B：A shirt，please.

A：What about this red one？

B：Yes，it is nice.（No，I like the green one.）

How much is it？

A：Twenty yuan.

学习该部分内容时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my skirt（shirt…）接着再分4人一组，按上面的对话内容，给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，比一比哪组学生搭配组合的服饰最棒。在编改对话中，学生把注意力重点放在如何完成任务，而不是关心自己所说的句子是否正确，从而达到解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦。该次小组合作激发了人人参与的热情，并提供给每一位学生展示这种跃跃欲试的冲动的空间和气氛。成绩好的学生不但要自己会说，还要帮助成绩较差的学生。这样，小组成员为了小组的集体荣誉，会不甘示弱，努力扮演好自己的角色，使组内每个成员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。

3. 小组合作Free talk

在教学中，我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权给学生，他们很喜欢这一环节。课余，他们会积极主动地寻找伙伴，找材料，编对话，制作头饰等。在小组合作练习时，他们可能会为对话意见的分歧而吵得不可开交，更会为得到一段精彩的对话而欢呼雀跃。采用小组合作进行Free talk，能让学生的旧知识得以巩固，新知识得以呈现，给每个学生展现自我的机会。

4. 小组合作完成一份作业

在传统的英语教学中，英语所布置的作业往往都是单一的形式。在《新课程标准》的要求下，希望改变单一的作业形式，朝形式多样化发展。如书面形式：抄写单词、句子，听写等；口头形式：表演对话，学唱英文歌等；视听形式：收看英语节目等；手工制作：制作英语贺卡等。这些作业有时可以个别完成，但往往小组合作完成的效果更好。在小组合作过程中，在教师指定的任务下，同学之间相互帮助，个别有困难的学生在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，培养了学生的学习能力，体现了团体合作精神，也让学生体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。

5. 小组合作听写单词

教师检验学生是否掌握所学的单词，如前面所提到的father，mother，brother，sister等单词，仅看他们是否已经会说还是不够的，还要会拼写单词，进而一步能够听写单词。在课堂中进行听写练习后，每次总会出现一小部分或成绩不理想的学生。如果教师一次对他们失望，两次对他们失望，学生自己也就失去了学习英语的兴趣。如果充分发挥小组合作学习，教师允许他们课后有重新听写单词的机会，由小组合作内成绩较好的组员帮助他们听写，经过课后的复习巩固后重新听写单词得满分，教师仍可以发给他们小红花表示奖励，既肯定了学生所学的知识，同时也能提高他们学习英语的兴趣了。

6. 小组合作玩游戏

游戏是深受学生欢迎的一种教学活动，为越来越多的英语教师普遍采用。游戏如果只几个学生玩，其他人在旁边看看，那么就会大打折扣，因为其他学生会逐渐失去兴趣，达不到预期的效果。因此，教师在组织游戏时，可采用分组比赛等，小组间相互合作，一决胜负。如巩固数字时，可4人一组，一个同学用六面体扔数字，让小组其他成员猜one，two，three...最后看看哪组对数字单词掌握得最好。这样，不仅能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与教学活动，在学中玩、玩中学，还能在轻松活跃的氛围中习得语言。游戏中以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识和团队精神，同时也给他们建立了自信心。

二、小组合作学习中需要值得注意的几个问题

1. 分组不科学——鱼目混珠，鱼龙混杂

如讨论：

A：What does he/she have？A：What do they have？

B：He/She has...B：They have...

合作开始了，有的小组是优秀生或成绩中上的，讨论激烈，气氛很好。而有的小组为学习困难生，他们讨论“静悄悄，轻无言”。因此，分组问题就显得极其重要。我们应该选择4～6人为佳，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则来进行分组。

2. 分工不到位——各扫自家门前雪

合作开始了，可能会出现“假热闹”，实际上则是“活而无序”。就是你说你的，我说我的，谁也不听谁的。更有些小组趁此机会在那里闲聊，或干自己的事，到最后就只要一两人发言。这时教师就应该参与合作与引导，发挥指导作用。我们应该合理分工，明确自己的职责。组内成员选出小组长，主要是管理组内成员；选出记录员，主要负责记录相关内容；选出汇报员，主要是总结后汇报。教师还要培养学生良好的合作学习习惯，如认真倾听、积极参与、遵守课堂纪律等。

3. 合作学习只重形式而轻方法的问题

如果合作学习仅仅停留在形式上，没有真正的合作学习方法，那么合作学习就成了低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方法变革了。教师应选取恰当的合作学习方法，注意点拨和引导，让学生在合作中进步。

总之，小组合作学习在小学英语教学中应用十分广泛，也可以说是对小学英语教学形式的补充和改进。它同时也提高了学生在学习过程中的参与程度，更提高了教学效率。

参考文献：

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[2]郑士强.小组合作学习下的写真[J].中小学外语教学,2004(7).

[3]王鉴.合作学习的形成、实质和问题反思——关于合作学习的

课堂志研究[J].课程·教材·教法,2004(8).

[4]卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英

语教学与研究,2003(6).

（温岭市温峤镇第二小学）